高中英語“Reading”課型初探

李麗敏

摘要： 為學(xué)生提供Reading的技巧和方法是高中英語閱讀課的主要目的，為了實現(xiàn)提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握知識的能力，就要求擴充學(xué)生的知識面，加深英語閱讀的理解，掌握基本的方法和技巧，從而全面提升英語閱讀的能力。因此，探索高中英語的“Reading”課型至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ；精讀課 ；泛讀課

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語的“Reading”課型，應(yīng)該從兩方面來開展：

一.精讀課

仔細品味課文的內(nèi)涵，并對課文的每個重點進行精細的閱讀，以此掌握課本的知識點。采用高中英語教學(xué)大綱的相關(guān)指導(dǎo)意見，每單元中的Reading都屬于精讀課的范圍。

1 .那么，怎樣上好精讀課文呢？

（1）整體感知教材，也就是常說的讀前。課本中的一些重要詞語，應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生了解課程的內(nèi)容，進而提高Reading課的效率和質(zhì)量。

（2）提前布置問題，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到閱讀當(dāng)中。學(xué)生要帶有目的性、求知欲，才能做到對書面信息的全面了解。

（3）為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，通過各種實例、情景布置吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生加深對課文的理解，同時緩解課堂的氣氛。

（4）采用靈活的方法加深學(xué)生對陌生單詞的理解，同時也加強其記憶，比如可以運用聯(lián)想法，對照法等等方式，以掌握的詞語引出生詞。

（5）體裁知識了解：課文的體裁多種多樣，而學(xué)生很多情況下都沒有完全掌握這些文體的知識。因此為了便于學(xué)生對課文的理解，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目的，采用不同的教學(xué)方式，通過各個文體的基本特點，逐步引導(dǎo)學(xué)生對課文文體的理解，從而掌握課本的知識點。

上述的這些辦法，都是為了引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，帶動其閱讀的興趣和積極性，讓學(xué)生主動去閱讀，并掌握其相關(guān)知識，從而提高教學(xué)的成效。

2.開展各項閱讀活動，提高閱讀的效率和技巧

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把課文作為教學(xué)的主線，通過課文的主題框架實施各項教學(xué)活動，首先應(yīng)該從課文的中心思想開始，對每個章節(jié)的內(nèi)容進行劃分，然后找出章節(jié)中的每個重點句段，并逐步分解其中的重點和難點，讓學(xué)生能夠理解這些語句在各種語境下的意思。

3 練——鞏固知識與運用知識

通過練習(xí)測試，比如采用各種題型來進行檢查，起到鞏固學(xué)習(xí)的作用，也開拓學(xué)生的閱讀思路及運用閱讀技巧的能力。

練習(xí)的方法有：

（1）問答——就課文提問題。提問的方式主要有五種：一是按照課本的內(nèi)容，進行填空式的提問，二是根據(jù)課本的內(nèi)容，深化問題層次，引導(dǎo)學(xué)生思考；三是發(fā)散式的提問，以課本中的知識點衍生其它的問題，開拓新的知識面；四是讓學(xué)生對課本內(nèi)容以外的知識點進行探討；五是根據(jù)學(xué)生對課本的理解，提出對應(yīng)的問題。

（2）反復(fù)練習(xí)，通過對教材內(nèi)容進行重復(fù)性的訓(xùn)練，可以運用啟發(fā)式的方式來讓學(xué)生對課文的重點進行反復(fù)的練習(xí)。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。

（3）情景設(shè)置，通過課文中的內(nèi)容，開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生參與其中，并根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置情景對話。

4、精讀課應(yīng)該要避免出現(xiàn)下面幾種情況：

（1）逐字逐句的閱讀。課文的閱讀是為了掌握整個文章的內(nèi)容，雖然需要一個過程，但是不能一個個的去拆分每個句段，這樣只能看到文章的局部，卻無法對全文進行理解，這不僅不利于掌握全文的內(nèi)容，還大大降低閱讀的效率。如在"Hisfatherpickedhimupafterschool."中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應(yīng)為"順便載某人"的意思，而在"IjustpickedEnglishupwhenIplayedwithanEnglishfriends。其中的"pickup"如果不結(jié)合段落前后的語境和內(nèi)容，就會錯誤的理解為"獲得、撿起、收拾"，但是它在對話中的意思應(yīng)該為"偶然學(xué)會"，英語閱讀過程中這種拆分詞語的現(xiàn)象很常見，由于學(xué)生掌握了詞語的基本意思，但是沒有將這些詞語結(jié)合文章的語境，而產(chǎn)生錯誤的理解。

（2）缺乏對全文的理解。很多情況下，學(xué)生在讀完閱讀材料后，基本了解了全文的故事內(nèi)容以及細節(jié)，但是卻無法說出作者想要表達的內(nèi)容，文章深層次引發(fā)的思考又是說明，學(xué)生都無法說明，沒有真正掌握閱讀材料。

（3）沒有重視閱讀材料中各個句段直接的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會遇到各種難以理解的詞句，通常是通過借助課外工具來查閱其含義，這樣沒有起到鍛煉猜測詞義的能力。因為他用手的動作代替了腦的思考。

二.泛讀課

高中教學(xué)過程中，教師往往重視采用教材來引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的技巧和方法，而忽視了課外書的作用，這也使得學(xué)生接觸閱讀的面非常有限，導(dǎo)致學(xué)生掌握的生詞量非常小，無法適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育考核的要求。基于此，筆者認為應(yīng)該加強課外讀物的輔導(dǎo)，擴充學(xué)生的知識面，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。而課外讀物可以作為泛讀課來上。

通常情況下，可以運用下面幾種方法來提高學(xué)生的泛讀能力：

1.給學(xué)生規(guī)定課外閱讀任務(wù) 為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，要求學(xué)生每天閱讀至少1篇課外讀物，并且要求學(xué)生對這些讀物中的內(nèi)容進行重敘，這樣在無形中可以不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。

2.加強限時閱讀，提高閱讀速度 為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的考試要求，應(yīng)該加強學(xué)生閱讀效率，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成對應(yīng)的閱讀材料，并檢查閱讀成效，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和方法，同時讓學(xué)生主動思考，對閱讀中的問題進行一一的分析和解答，以此來鞏固知識。

3.閱讀理解中對學(xué)生的詞匯量要求高，因此應(yīng)該擴充學(xué)生的詞匯量，積累大量的生詞，這樣不僅有利于學(xué)生閱讀材料，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

我們常說“得閱讀者得天下”。為了能夠獲得好的考試成績，提高學(xué)生的英文閱讀能力是勢在必行的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]“以讀促寫，以寫促讀”——課外閱讀提高大學(xué)生英語寫作能力的探索[J].李萍鳳，王玲香.瘋狂英語（教師版）.2011（04）

（作者單位：福建省漳州市華安縣第一中學(xué) 363800）