淺析如何在初中《道德與法治》教學中發揮學生的主體性作用

吳浩婧

摘要： 隨著我國中學教育體制的不斷改革，傳統教育模式下，以教師為主體的弊端日益顯現出來。由于學生的學習態度消極，缺乏參與性意識，導致道德與法治和課堂教學效果并不是很好。近年來，新課標的改革也給教師們帶來了全新的教學理念和新的教學模式。這種新的教學模式上課形式多樣，課堂內容生動有趣，深受廣大師生的喜愛。但是，如何在道德與法治的課堂上發揮學生的主體性作用卻是一大難題。如何激發學習的學習積極性和主動參與性，發揮學生的主體性作用值得教師們深入分析和探究。

關鍵詞： 主體意識；自主學習；學生主體性

由于傳統的教學模式已經被摒棄，新型教育模式的教學主體已經由老師變成了學生，老師不再是教學課堂的主要角色，學生已經變成了課堂的主要角色。想要改變傳統教學模式的弊端，提高道德與法治課的教學效果，就要求學生積極的參與到道德與法治的課堂中來。以提高道德與法治課的教學效果。那么，如何發揮學生的主體性作用是教師提高課堂效率的關鍵。本文針對這個問題提出了以下幾點建議。

一、轉變課堂教學理念，樹立學生主體意識

在教學改革的新時期，教師應該轉變傳統教學觀念下以老師為主體的思想，要樹立以學生為主體的教學新理念[1]。讓學生成為學習的主體，就可以充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性和主動參與性。教師要清楚的認識到自己的地位。在教學的過程中，教師只是課堂的組織者和引導者，起到組織和引導的作用，而學生才是課堂真正的主人。讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，有利于教師營造出一種自由平等，活潑生動的教學氛圍。只有在自由，平等的師生關系中，學生才可以自由發揮自己的真實才能。把學生從傳統教學模式下壓抑的狀態中釋放出來，敢于發表自己的見解，敢于爭辯，這就是學生主體性作用的充分體現。

二、建立師生感情基礎，營造學生主體環境

教學過程不只是將知識教授給學生的過程，也是師生之間互相的感情交流過程。實踐表明，良好的師生感情基礎有利于促進學生學習的積極性，發揮學生的主體性作用。師生之間融洽的關系有利于教師在教學過程中營造出一種自由、平等、活潑生動的課堂氛圍[2]。只有學生從被束縛的狀態下釋放出來，才能敢于說出自己的想法和見解，這是充分發揮學生主體性關鍵的一步。因此，課前教師必須重視與學生的情感交流，積極主動的關心學生的學習和生活。由于學生的性格不同，學習能力的差異，教師要采取因人而異的溝通方法和教學方法，針對不同的學生實行不同的方法，讓每個學生都被得到重視。在學生過程中，教師對學生的犯的錯誤和提出的疑問要耐心的回答與講解，讓學生學會多動腦，多思考。激發學生的學習積極性和參與性，開發學生的潛能，培養學生的自主學習能力和思維能力，良好的師生感情營造了以學生為主體的教學環境，從而有利于學生充分發揮主體性作用，提高教師的教學效率和教學質量。

三、合理設置教學環節，激發學生主體地位

思維課堂的對教師的要求：設置開放式的問題，創造真實的學習情境，組織項目制學習活動，教師想要發揮學生的主體性作用就要合理設置教學環節。學生發揮主體性作用，有較強的參與體驗感需要靈活的課堂形式，在教學過程中，教師注重學生的情感體驗，有利于促進學生知識的掌握，有利于學生思維的提升，促進學生社會性的發展。這是我們《道德與法治》教育目的所在。在課堂教學過程中，教師的設問尤其重要，教師可以根據教學內容設計幾個開放性的小問題讓學生進行小組討論，學生通過小組合作討論的過程中解決了問題，并總結出了答案。在小組討論的過程中，無形中激發了學生的主體性作用，提高了學生在課堂中的學習效率。

在課堂中，教師可以應用導學互動，請進演繹等一系列的新的教學方式進行教學，比如，角色扮演就是可以有效地互動、讓學生積極參與的有趣的辦法，通過創設情境，激發學生的主體性，比如在講《合理利用網絡》一課時，可以讓學生扮演“網癮少年”其他的同學分角色，從同學、家長、老師、社會機構等角度建言獻策，如何去幫助深陷網絡的同學，在思考的過程中學會了自主學生，激發學生在課堂上發揮主體性作用。從而在一定程度上培養學生的自主學習能力和自主探究能力，使學生積極參與到課堂教學的過程中來，成為課堂真正的主人。

四、注重課后評價機制，深化學生主體感受

教師不僅要注重學生課堂上的學習效率，還要通過多種多樣的課后活動建立有效合理的評價機制。教師對學生的評價對于學生來說重要。批評式的評價會打擊學生的積極性，導致學生意志消沉，精神頹廢，失去學習的信心，一蹶不振；相反，鼓勵性的評價則會讓學生意氣奮發，斗志昂揚，精神倍增。因此，教師對學生的評價不是一種方式，而是一門藝術，不同的評價方式會對學生產生不同的影響。每個教師都一個運用恰當的評價方式，使其產生積極的影響，促進學生的發展。例如，在講完《遵守規則》一課后，課后教師可以組織學生以小組為單位，對周圍生活中人們遵守規則的狀況進行小調查，由于每個人的價值觀不同，所以每個人的想法和觀點也不一樣，得出的調查結論也會有所不同。在課后的社會調查中，學生能夠自覺運用課堂知識，把理論結合實踐，將所學知識應用到社會實踐中去。學生通過發揮各自的主體性作用得出一份調查報告，讓全體同學共享成果，深化并持續學生的主體感受。

結束語：總而言之，教學是不斷進行探索和創新的一個過程，充分發揮學生主體性的作用是道德與法治教學改革中的一個永恒不變的話題。因此，作為一名教師，必須要樹立以學生為教學主體的理念，進一步激發學生的自主創新意識和自主學習能力，隨著教育體制的不斷改革與創新，如何更好地發揮學生主體的作用，是我國初中道德與法治課教學改革的重要任務，只有充分發揮學生的主體性作用，才能從根本上提高課堂的教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]陳均武.淺析初中道德與法治教學中如何發揮學生的主體性作用[J].神州，2017，（8）：53，55.

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[3]姜明霞.初中道德與法治教學策略研究[J].新課程·下旬，2016，（12）：50.

[4]石劍雯.淺談中學道德與法治教師如何激發學生學習興趣[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：48.

（作者單位：浙江省杭州市第十中學 310000）