靈動寫作，快樂教學

劉毅

摘要： 初中語文作文教學以提高學生語言文字應用能力為重點，其實就是提倡知識的學以致用，是以綜合實踐為主要目標的。教師應改變傳統的教學觀念和方法，重視寫作教學，針對學生的實際學習情況進行教學方法的調整，采取多樣化的寫作教學方法，在課堂教學之中設置專門的寫作時間和空間，樹立提高學生的寫作能力的目標，創設良好的寫作學習氛圍，逐步提高學生的寫作水平和能力，以此取得良好的寫作教學效果。

關鍵詞： 初中語文；寫作教學；策略

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。現階段的初中語文寫作教學卻存在很多問題，使最終教學效果很難達到預期，這不僅有學生本身的原因，同時也與老師及其教學方法、觀念等有著緊密關聯。所以，為了培養和提高學生的語文寫作能力，提高語文寫作教學水平，教師需要采取科學化的教學策略，積極借鑒其他老師的優秀經驗，取長補短，從而為今后初中語文寫作教學的順利展開奠定基礎。

一、激發學生寫作興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中生的思維活躍，活潑好動，在朋友之間總是滔滔不絕，各種奇詞妙語層出不窮，但是到了作文寫作中，卻無話可說。為了改變這種現象，我們就要從改變學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣的方面去探究和努力。一方面，創設生動、豐富、精彩的寫作情境，有利于激發學生的寫作興趣，給寫作教學注入新鮮活力，教師可為學生的寫作思維提供一種更為自由輕松的環境氛圍。另一方面也可激發學生的寫作靈感，為他們的寫作思維的發展鋪設橋梁通道，更利于教師對學生的寫作水平有所了解。同時在作文教學中，教師千萬不要忽視鼓勵的力量。如寫一篇有關“家鄉”的文章，這對于中學生來說并不陌生，可是寫起來又覺得空洞。這時就應放手讓學生自己去創設情境，先收集有關家鄉的資料，然后調查記錄所見、所聞、所感，最后以“家鄉知多少”為主題，召開班會，介紹收集到的圖像等資料并把學生自己的所見、所聞、所做、所感講述給大家。經過互相交流，學生能夠完全沉浸到自己創設的情境當中，學生所思所想無不與此情境息息相關，促使其積極運用這些材料，創造性地表達自己的想法和感受，寫作興趣油然而生。

二、注重積累

雖然相較于小學生，初中生已經有一些生活經驗，但是他們在寫作文時仍然苦于無寫作材料，常常是“巧婦難為無米之炊”，因缺乏寫作材料、素材而不知從何“下手”，寫作思路不知從何開始。因此，初中語文教師要指導學生積累寫作材料、素材，以為“下手”寫作邁出第一步。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師多引導學生體驗生活，比如教師可以在春暖花開時，帶著學生去田野感受春天，觀察阡陌縱橫的田間小道、橫豎成排的梧桐樹、充滿活力的莊稼田地、奮發生長的路邊野花……在這之中可以讓學生通過語言表達來描述這些事物，學生身處其中，對于這些事物的描述可以說信手拈來，在一句句的描述中，使學生對于所處自然形成深刻記憶。同時閱讀也是寫作積累的關鍵，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量的閱讀課外讀物。

三、強調學生個性發揮

學作文的過程更應該是學做人的過程。作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識的培養，是提高作文思想內容、思想感情的前提。樹立正確的節操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假惡丑的憎；只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量；有了正確的節操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。情動于衷，才能發于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂、欣賞優秀影視片、交好朋友。通過作文引導他們認清清濁、辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。個性是創造的源泉，學生有個性，表達才有個性。俗話說"文如其人"，習慣于有個性地表達的學生，其創造力的培養前景是無限的。通過作文教學使學生為未來人生道路打下創造的基礎，應該是作文教學的最高目標。

四、科學評價

每個教師都不能小覷學生的能力，雖然學生在閱讀自己的作文后經常不會發現什么不足之處，那是因為他們“當局者迷”。但是如果可以給予他們一定批改權和批改他人作文的機會，他們就會油然而生一種主人翁的責任感，就會像一名小老師去發現文章中存在的不足，并會提出自己的修改意見。此外，在批改他人作文的過程中，他們會取長補短，善于發現作文中的亮點，會因發現作文中的不足而意識到自己在寫作中要避免出現類似的錯誤，這樣不僅有助于調動學生寫作的積極性，而且有助于培養學生修改作文的習慣，提高學生的寫作能力。對于那些寫作水平不高的學生，教師應在評價過程中努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一點的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣，其教學評價意義也就發揮到了最大。

結語：冰凍三尺，非一日之寒”，寫作是一個不斷積累、循序漸進的過程。寫作能力的提高，不僅在于教師科學地教育和引導，更在于學生不斷地積累與訓練。初中語文教師必須要轉變寫作教學方法，并付之于實踐，要注重培養學生的寫作興趣、增強學生的寫作信心，指導學生積累寫作材料，拓展學生的寫作思維，激發學生的真實情感，使學生積極、主動地參與到寫作活動當中，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]李芳.提高初中語文寫作教學水平的探索[J].青蘋果，2017（6）

[3]稅實.思維靈活性與深刻性的平衡——初中語文寫作教學的新視野[J].教育，2017（2）

（作者單位：安徽省定遠縣岱山學校 233247）