小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

常承曦

摘要： 在新課改下，語文教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心，課堂中更注重突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，要讓學(xué)生在文本閱讀中去體會(huì)、感悟，獲得體驗(yàn)，還得以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的問題來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論交流中來加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀，理解文本內(nèi)涵，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性

縱觀世界各國(guó)的歷史，閱讀教學(xué)都是各國(guó)進(jìn)行母語教學(xué)的重要手段。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，所以在新課改背景下我們要不斷地對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)加入投入，加大小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的投入比例，讓小學(xué)生徹底享受個(gè)性化教學(xué)所帶來的好處。個(gè)性化閱讀教學(xué)可以巧妙地將老師、學(xué)生以及書本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性化，發(fā)揮小學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀能力，在個(gè)性化語文閱讀教學(xué)的背景下，讓學(xué)生得到感悟，得到深刻體驗(yàn)，獲得豐富的思想啟迪，享受閱讀的樂趣。可見，新課改下提出的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分有意義的，這可以讓小學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，開闊自己的視野，讓自己的思維得到很好地發(fā)散，也促進(jìn)了小學(xué)語文的教學(xué)，讓小學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

二、如何營(yíng)造閱讀中的情感體驗(yàn)場(chǎng)景

感情是由心而發(fā)的一種本能，就如同當(dāng)我們看到初生的嬰兒會(huì)覺得激動(dòng)、驚奇和興奮；當(dāng)我們看到病危在床上即將離世的老人，內(nèi)心會(huì)覺得痛苦、心疼和不舍。當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若將文章里的情景進(jìn)行形象、細(xì)致地描繪，為學(xué)生們營(yíng)造身臨其境的感覺，這便是一場(chǎng)極佳的情感體驗(yàn)過程。

如今許多教學(xué)者把授課的重點(diǎn)放在生字、生詞和易考點(diǎn)的背誦上，這在一定程度上可以提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使他們打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擁有良好的語言素養(yǎng)，在這個(gè)角度上看，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也是一件好事，但在語文學(xué)習(xí)中，若只做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)的過程不是一個(gè)單向的閱讀過程，這中間還涉及情感的交流和融合，它是一個(gè)情感流動(dòng)和傳遞的過程，學(xué)生閱讀時(shí)不僅在和文章的作者交流，和教師交流，當(dāng)學(xué)生閱讀后，他還會(huì)接收到這些情感，并把這些情感傳遞給 身邊的人和事，從而潛移默化地影響著自己的性格和待人處事。因而老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造一定的氣氛，例如，講到課文中最動(dòng)情之處時(shí)，不妨停下來問一問學(xué)生們，如果是你們遇到了這樣的事情，你們會(huì)如何處理呢，或者配合文章的選段，播放一些文章內(nèi)提及的音樂作品作為背景等，這些教學(xué)方法是每位教學(xué)者都力所能及的，但卻極容易觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、問題引讀，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，只有善于激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的好奇心，才能讓學(xué)生保持持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，發(fā)揮提問的激趣啟思導(dǎo)行功效，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)來展開探究性閱讀。這樣的閱讀不再是學(xué)生的被動(dòng)行為，而是學(xué)生主體參與的主動(dòng)認(rèn)知行為，可使學(xué)生的思維更加活躍，從而使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以問題誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。以往學(xué)生的閱讀大多是盲目的，是漫無目的地就文讀文，是沒有積極情感參與的。我們要做好閱讀前的情感鋪墊，巧妙的提問正是一條行之有效的途徑。我們可以圍繞文章主題、題眼等提出與文本密切相關(guān)的問題，用問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生展開閱讀的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《美麗的海底世界》這一課時(shí)，我們可以針對(duì)文章主題來提出這樣的問題：我們見過無邊無垠、波濤洶涌的大海，那么你們知道海底是一個(gè)什么樣的地方嗎？這樣以問題來引起學(xué)生閱讀文本的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著明確的問題來展開閱讀，通過閱讀來解決心中的困惑。這樣在問題驅(qū)動(dòng)下的閱讀就不再是被動(dòng)消極的，而是自我認(rèn)可、主動(dòng)參與的主觀行為。

四、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響 語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國(guó)的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國(guó)還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在我國(guó)的語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多 雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國(guó)教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3. 相關(guān)教育部門鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位 在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語文閱讀教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀之中得到普及。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營(yíng)造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，教師要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省臨夏縣河西鄉(xiāng)大莊中心小學(xué) 731801）