初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑淺談

甘永杰

摘要： 隨著新課改的實施，使得初中語文課堂教學模式已經不能滿足現在教學要求。因此，初中語文教師在教學中需要使用小組合作學習教學方法，將小組合作學習教學與語文教學相融合，從根本上提高初中語文教學效率，基于此，本文就對初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑進行探究，以期為初中語文教學提供參考依據。

關鍵詞： 初中語文課堂；小組合作學習；開展途徑

現階段，隨著教學的不斷改革，家長對學生的綜合學習能力逐漸重視[1]，而語文是眾多學科中的基礎學科，對學生的綜合發展有著重要影響。因此，教師要想保證初中語文課堂教學質量，就需要轉變初中語文課堂教學方法，在教學過程中使用小組合作學習法，幫助學生養成合作學習意識，從而實現初中語文課堂的高效學習。文就對初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑進行探究。

一、初中語文課堂教學中小組合作學習法教學現狀分析

隨著新課改的實施對初中語文課堂教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中需要重視學生的全面發展，小組合作學習法是一種全面的教學模式，不僅可以提高初中生在課堂上的主動性，讓初中生敢于發表自己的言論，還可以為初中生營造一個全新的課堂學習氛圍，激發初中生的學習欲望[2]。但是小組合作學習法在實施過程總還存在一些問題，具體表現在以下兩個方面：一方面，部分語文教師在進行合作學習法中并沒有根據新課標的要求，并在教學過程中不考慮學生的實際情況，造成課堂秩序混亂，教學質量嚴重下降。另一方面，隨著我國社會經濟的快速發展，造成我國部分學校的教學需求和教育投入資金力度不一致，部分學校的教師資源短缺，面對眾多學生，教師在開展小組合作學習法過程中不能對每一位學生都能照顧到，造成小組合作學習法不能發揮出應有的作用，從而使得初中語文課堂教學質量嚴重下降。

二、初中語文課堂教學中實行小組合作學習重要性

新課改要求初中教學要注重學生“德智體美”的全面發展，倡導創新教學模式[3]。語文是一門基礎性學科，對學生的綜合知識要求高，但是在新課改的背景下，傳統的初中語文教學模式無法適應新課改的教學要求，造成初中語文課程教學質量嚴重下降。面對此種情況，初中語文教師必須創新初中語文課程教學模式，在初中語文教學中實行小組合作學習教學模式，這種新型學習方法不僅可以幫助初中學生增加對語文知識理解能力，提升初中生的語文知識素養，還可以增加師生間的溝通，相互學習，共同進步。另外，教師在初中語文教學中實行小組合作學習教學組織，讓初中學生在小組合作學習過程中養成合作意識，初中學生間互相監督，共同學習，從而培養初中學生養成良好的學習習慣，增強初中學生學習語文的積極性，促進初中學生“德智體美”全面發展，提升初中學生的綜合素質，是培養優秀學生的重要途徑。

三、初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑分析

1.設置語文教學情境，吸引學生注意力

初中語文教師想要快速提高初中語文課堂教學質量，就需要在傳統的教學課堂中引入小組合作學習方法，在初中語文課堂上使用多媒體等教學工具，為學生們創設教學情境，在課堂上播放圖片、音樂，吸引學生注意力，從而將初中學生帶入情境中，激發初中學生的閱讀積極性，實現初中學生語文學習能力的培養[5]，從而提升初中語文課堂的教學質量。例如，教師在講解人教版初中語文七年級下冊《音樂巨人貝多芬》這節課程時，文章主要講解的是貝多芬對不幸命運的頑強抗爭，對貝多芬從外表到內心的刻畫清晰，教師對這節課程講解過程中可以在課堂上為學生播放《命運》交響曲，為學生設置《音樂巨人貝多芬》這篇文章的學習情境，讓學生在聆聽語文過程中感受到貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程，然后教師在將全班學生按照每四人為一組分成若干個學習小組，讓每個學習小組在課堂上對文章內容進行討論，從而讓初中學生可以主動投入到文章學習中，提升《音樂巨人貝多芬》這篇文章的學習效果，實現初中語文課程的高效學習。

2.轉變教師的傳統語文課程教學觀念

受到應試教育的影響，傳統的語文教學模式多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，造成學生在初中語文學習過程中始終處于被動狀態，難以提升學生的語文學習積極性，學生創新能力無法得到提升[4]。面對此種情況，初中語文教師在教學過程中就需要轉變傳統的語文課程教學觀念，在初中語文課程教學過程中使用小組合作學習方法，在上語文課的時候，講解到語文課程時候，教師需要為學生留有“空白”，然后讓學生在課堂上進行小組討論，讓學生發揮自己的想象力去填補空白，同時，教師要讓學生帶著語文內容到生活中尋找與語文有關的知識，讓學生在語文課堂上處于主動的學習狀態，進而提高其語文學習積極性，提高語文創新能力，讓學生在小組合作學習過程中提升語文學習能力和語文創新能力，從而實現初中語文課程的教學目標。例如，教師在講解人教版初中語文《背影》這節課程時，教師在上課前期需要將全班學生按照每4人為一組分成若干個學習小組，然后教師在對全班學生的學習情況進行詳細講解，在《背影》這篇課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”。教師在講解到這句話時，要啟發每個學習小組對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”，文章沒有此段部分的內容，在此種情況下，初中語文教師就要指導各個學習小組對這個問題進行思考，然后讓各個學習小組對“空白點”展開討論，再對《背影》這篇文章中的“空白點”進行補充，在補充過程中提高初中學生的語文學習能力和創新能力，從而實現初中語文教學目標。

3.對初中語文合作學習小組進行合理劃分

小組合作學習方法展開的前提是教師對學生進行合理分組，從而保證初中語文課程小組合作學習質量。通常情況下，對初中學生進行合理分組需要從以下幾個方面展開：首先，教師需要綜合考慮初中生年齡特點、學習能力、興趣愛好等方面內容對學生進行科學分組，并在分組前嚴格堅持“組內異質”原則，保證每一個學習小組中既有優等生、又有差等生，讓優等生帶動差等生學習，從而在小組合作過程中提升初中生語文學習能力，讓學生做到高效學習。其次，教師在進行合作學習小組劃分過程中可以根據學生的學習能力、興趣愛好進行分組，讓學生在小組合作學習過程中可以充分發揮自身學習能力，參與到學習中，從而激發每一位學生的學習能力，讓學生做到高效學習。最后，在對學生進行小組劃分過程中，避免不了一些學習小組的學習能力不足，當遇到這種情況時，教師就需要轉變自身角色，在教學過程中以一名組長的身份來引導學生對語文問題進行討論，將學生帶入語文知識世界中，進而提高學生語文學習積極性，實現小組合作學習目標。

4.加強教師對小組合作學習的引導作用

一個完整課堂需要由學生和教師共同組成，所以要想提高初中語文教學質量，教師就需要加強對語文小組合作學習的引導作用，在教學過程中教師要和學生之間就需要建立良好的師生關系，兩者之間彼此信任，教師及時對學生小組合作學習情況進行了解，并給予針對性建議，讓學生向著問題的正確方向進行討論，從而激發學生對初中語文的學習興趣，進一步為初中語文課堂開展小組合作學習奠定堅實基礎。另外，初中語文小組合作學習之后，教師需要對每一位學生的學習情況進行了解，并對語文小組合作學習中出現的問題進行記錄，給下次開展小組合作教學提供參考依據，從而提高初中語文教學質量。

四、總結語

總而言之，學校在進行初中語文課堂教學中，要融入合作學習方法，堅持以學生為主，激發初中學生語文學習能力，讓初中學生在語文學科上做到高效性學習。另外，在初中語文教學過程中使用小組合作學習方法時初中語文教師不能急于求成，要循序漸進并具有前瞻性，讓初中學生真正喜歡初中語文課堂，享受語文學習的魅力，在語文課程學習過程中開闊眼界、陶冶情操，真正實現初中語文課堂教學目標

參考文獻：

[1]楊樂.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究[J].赤子，2016（10）：233.

[2]王洪偉.探析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].小作家選刊，2016（3）：85-86.

[3]凌堅.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].科普童話·新課堂（下），2016（12）：65.

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流街道教研室 528000）