改進教學方法提高教學效率

魯姝燕+楊維聰

摘要： 隨著社會的發展，教育水平得到了顯著的提升，在小學數學教學的改革過程中，教師發現以往的教學方式有著較大的弊端，為了使學生得到良好的教學體驗，教師需要在教學改革的過程中消除這類弊端，從而提高數學教學的效率。本文將對小學數學課堂教學的改革進行初步的探討，并提出幾點提高數學教學效率的策略，僅供參考。

關鍵詞： 小學；數學；教學改革

數學是一門培養學生邏輯思維能力的課程，小學數學學習則對鞏固學生的數學基礎、提高學生數學知識運用能力有著重要的意義[1]。在以往的數學教學活動中，有著以下幾點弊端（1）學生主體地位不突出，參與性不高；（2）學生思維能力無法得到拓展，舉一反三的能力低下，探究能力不強；（3）學生學習能力參差不齊，無法得到共同進步，成績差異顯著。數學教學并不是一門單向傳輸的學科，需要學生的回應與參與，只有雙向溝通教師才能更進一步的了解學生的需求。教師在意識到傳統教學的缺點后，理應對小學數學教學的課堂進行改革，使數學課堂變得更加活靈活現，讓學生主動去獲取知識，而不是在教師以及家長的督促下去獲取知識[2]。本文將從轉變教學理念、激發學習興趣、教學方式多樣、突出學科特點、開展第二課堂，五個方向出發，提出提高小學數學教學效率的方法。詳細內容如下。

一、轉變教學理念，實現師生角色轉換

教師的教學理念以及教學習慣直接影響著教學的質量與教學的效果，如果數學教師的教學理念是題海戰術，那么學生就會成為解題的機器，無法體會到數學的樂趣，學科素養也難以提高。如果數學教師能夠與時俱進的轉移變自己的教學理念，使學生在獲取知識的同時能夠得到更多的學習樂趣，進而提高對數學學科的學習興趣[3]。在最新一輪的教學改革中，提出了“突出學生主體地位，轉換師生角色”的教育理念，這也是對傳統“一言堂”教學方式的否定。例如在學習《認識人民幣》這一數學內容時，教師便可轉換以往的教學理念，由學生的反應來引出接下來的教學內容。人民幣在生活中的使用率較高，學生見多的次數和使用的次數都較多，教師可先拿出一張五元的紙幣，提問學生“這是多少面額的紙幣？”學生回答“五元”教師繼續提問“五元可以購買什么物品呢？”學生回答“可以購買鉛筆、橡皮等文具”……通過一問一答，可轉變師生的角色，由學生來解答教師的疑惑，教師也可了解學生對本課知識的掌握程度。

二、激發學習興趣，發揮學生主體作用

興趣是最好的老師，尤其是小學生，若不能夠及時培養其熱愛數學的興趣，就難以幫助其鞏固數學知識的基礎，對其往后的學習生活有著較為不利的影響[4]。強制性的學習會扼殺學生的求知欲，在新課標中，其更加凸顯了和強化了學生興趣培養的指引，指出“小學數學教學應該以培養興趣為主，使學生能夠在生活化的情境當中獲取相應的數學知識，進而激發起自己的求知欲”。例如在學習《認識鐘表》這一數學內容時，教師便可充分發揮學生的主體作用，讓學生的思維得到拓展，進而提高學生的參與性。教師可從學生的實際生活出發，提問一位學生的日常作息時間，學生A回答“我早上7點起床，1點午休，9點上床睡覺。”教師再引導這位學生將這三個時間在鐘表上指出來。通過與實際生活相關的情境來提高學生的參與性，可潛移默化中集中學生的注意力，使其參與性得以提高。

三、教學方式多樣，打造現代數學課堂

21世紀我國已全面進入了信息時代，多媒體設備的推廣，使得教學方式發生了較大的改變。多媒體集聲音、畫面、文章、圖片為一體，可為學生帶來震撼的視聽盛宴，除此之外，多媒體還具有強大的搜索功能，能夠滿足學生獲取課外知識的需求，在多媒體的幫助下，教師可為學生打造一個現代化的數學教學課堂。例如在學習《克和千克》這一數學內容時，教師便可應用多媒體的便利來向學生多角度、多維度、多層次的展現這一數學內容。克和千克的進制是學生容易弄混的，因此，教師可使用多媒體來展現不同重量的物品，加深學生對物品體積的認識，從而充分掌握相關的課內知識。

四、突出學科特點，發展數學綜合能力

數學學科的特點為邏輯關系、時間觀念、統計分析、符號感知等，數學學科需要學生有較廣的思維廣度，進而消化所學的知識，使自己的數學綜合能力得以提升。數學是一門嚴謹的自然學科，在學習的過程中教師要突出教學的重點與難點，幫助學生突破自己，部分延展性的東西可由學生自學獲得，把握好課堂上的每分每秒。例如在學習《測量》這一數學內容時，教師要明確教學的目標，即測量工具的使用與測量方式，而不同單位之間的進制并不是本課重點，若有學生提出疑問，教師不要被學生帶著走，而是明確本課重點，其他疑問可引導學生課后自學或向他人提問來得到解答。

五、開展第二課堂，拓展數學學習空間

第二課堂是指在固定的學習時間外，組織學生進行有效的數學探究活動。第二課堂的開展有利于提高學生的學科素養，使其獲取的知識范圍更廣，對其往后的學習生活有著積極的促進作用。第二課堂可從建立學習小組開始，學習小組的建立還能夠提高學生的團隊合作能力，學生在小組中展現自己的所想所學，可達到組員之間的共同進步。例如在學習《長方形與正方形》這一數學內容時，教師可在第二課堂內引導學生對圖形知識進行更為深入的探究，這類探究可延伸至任何的圖形，只要學生有意愿，教師均可鼓勵學生往下探究，使學生在獲取相關知識的同時，并提高自己的學科素養。

綜上所述，小學數學學習是培養學生學習興趣、學科素養、積累基礎的關鍵時期，傳統的教學方式早已不再適用，只有不斷改進教學的方式，才能夠獲得高效的教學結果。

參考文獻

[1]趙國華.改進教學方法提高教學效率——小學數學課堂教學改革初探[J].科技創新導報，2015，12（12）：138-138.

[2]林玉珍.優化數學教學方法，提高課堂教學效率[J].內蒙古教育，2016，23（27）：64-64.

[3]索朗曲珍.如何提高小學數學課堂教學有效性的策略與方法[J].小說月刊月刊，2016，14（06）：151-151.

[4]喬世明.淺談提高小學數學課堂教學效率的方法[J].文理導航旬刊，2015，11（02）：24-24.

（作者單位：1安徽省滁州市遠民族小學 233200 2安徽省滁州市定遠縣城北小學 233200）