小學數學年輕教師有效的課堂組織

范玲玲

摘要： 有效的小學數學課堂組織對實現教學目標、完成教學任務具有極其重要的作用。小學數學年輕教師由于缺乏教學的經驗和技巧，在課堂組織和管理中不可避免的存在許多問題，本文提出了一些策略，幫助年輕教師擺脫困境，營造高效的小學數學課堂。

關鍵詞： 小學數學；課堂組織；科學教學

“課堂組織是教師為了確保教學的成功，達到預期教學目標，對整個教學過程所進行的一系列策劃、 控制、調整、 檢查、 評價、 反饋”[1]。“離開課堂組織，教師幾乎不可能進行班級教學，課堂組織被人們形象地稱為支撐課堂的骨架”[2]。課堂組織是否得當，決定著教學能否順利進行，決定了教學目標能否完成，決定了教學效果的好壞，同時也影響著小學生智力和能力的發展水平。這在小學數學教學過程中顯得尤為重要。

一、目標明確的課前談話

課前談話是一個并不被公認的教學環節。但是通過我的教學經驗，我發現有效的課前談話是教育活動中教師與學生進行交流對話最為有效、最受歡迎的渠道。小學數學課的課前談話應該擺脫“俗空大”的應付，可以滲透課堂上接觸不到的、超越書本的數學趣味知識，擴展學生的數學思維，激發學生學習數學的興趣。如我在講授人教版小學數學四年級上冊第三單元例4《積的變化規律》時，因為這節課有很強的規律性，為了讓學生更仔細地觀察發現，我就想設計的課前談話的內容要讓學生了解認真觀察的重要性，于是我先給學生講了個小故事。故事是說化學方程式的創始人柏濟利斯責備他的學生缺乏觀察力，引起學生的不服氣。于是柏濟利斯做了個實驗。他將一個手指放進一個成有液體的玻璃杯里后把手指伸進嘴里，好像在品嘗液體的滋味。學生們觀察后按照老師的指點做了，尷尬的表情顯示著玻璃杯里得液體不是什么好味道。這是老師大笑起來并解釋，原來柏濟利斯伸進玻璃杯里的是中指，放進嘴里的是食指。學生們聽完這個故事后很受鼓舞，紛紛討論起認真觀察對于學習的重要性。于是我趁熱打鐵，引出這節課的情境，讓學生觀察給出幾組算式的相同和不同。通過課前談話，不僅滲透了認真觀察的意識，同時也幫助學生建立起學習的興趣，一舉兩得。

二、吃透教材做好充分準備

備課是教學活動的準備階段，充份的備課是有效組織課堂的先決條件。首先“教師備課要考慮學生已有的數學經驗，也就是要考慮到學生的接受能力，備課時量體裁衣，讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。其次，教師要根據自己學生的實際發展水平，備課時預測出課堂上學生可能提出的數學問題，以充足的準備面對學生的好學之問。教學設計要有時代性，聯系學生實際生活，用數學的魅力吸引學生。

三、設計有趣課堂導入

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，因此一節課的開始尤為重要。生動有趣或者貼近生活的新課導入，可以讓學生在興趣中產生學習動機、萌發問題意識。我在講授人教版小學數學四年級上冊的《平行四邊形和梯形》時，吸取了之前以不恰當的圖片引入會誤導學生判斷的經驗，參考了諸多教學設計，最終我以之前所講的畫兩條互相平行的直線的知識為前提，讓學生先獨立的在紙上畫出兩條互相平行的直線，然后讓學生前后桌一組合作學習，將兩個人所畫的平行線以不同的角度拼在一起，看看能圍成幾個不同的封閉圖形，學生操作完成后我提問“圍成的這幾個封閉圖形有什么共同特點”，以此引出平行四邊形的相關知識。同樣的讓學生以一組平行線和一組不平行的兩條線圍成封閉圖形來引出梯形的知識。由于四年級學生好奇心強、動手操作的興趣濃，這樣的導入恰恰迎合了學生們的心理，引發了學生探索的欲望，所以這節課上學生們學習的熱情高漲，反應強烈，在學生的自主探索和我適當地輔助結合中很輕松的完成了教學目標。由此可見，課堂導入一定要精彩，要在課堂的開始就抓住學生的注意力，激發起學生的興趣。

四、課堂語言要生動有趣

語言是感情溝通的橋梁，是思想表達的工具。課堂40分鐘，教師與學生最重要的交流渠道就是語言。尤其是數學這一較為抽象、邏輯性較強的學科，教師只有通過形象具體的課堂教學語言將知識形象化地傳授給學生，才能讓學生接收到有效的知識信息。“形象有趣的語言能將 ‘死的抽象知識變為學生容易于理解的 ‘活畫面；富有情感的語言，能陶冶學生情操、引發學生共鳴，并且能讓學生產生學習數學的興趣、堅定學好數學的自信心 。

五、注重課堂巡視

多數年輕教師會認為課堂巡視只是為了管理課堂秩序而不停地在教師里走來走去，提醒注意力不集中的學生，其實不然。課堂巡視貫穿于整節課堂，關注的不應該只是學生的紀律，更應有學生的學習狀態、學生對于知識的反應甚至學生的學習習慣等等。有效的課堂巡視不僅能及時制止學生的錯誤行為，提醒學生養成良好學習習慣、端正學習態度，能溝通師生感情，同時也可以幫助教師獲得課堂教學信息反饋，彌補課堂教學的不足。

六、高效組織合作學習

合作學習是小學數學課堂教學的一大 “亮點”，但在具體實施過程中有一些學生在小組內或不知所云地亂嚷一氣，或以小組為掩護開小差，學生往往熱鬧過后，什么也沒有學到。我在授課時就組織過多次失敗的合作學習，我隨便的讓學生自由組合并分給每組一套我準備的學具，借助學具的演示和組內成員的交流討論問題。結果一些同學借著這個機會很開心地玩了起來，或者談論與問題無關的話題，完全忽視了我的要求和課堂紀律。多次探討和學習后我認為教師在組織合作過程中要注意以下問題：合作小組的分配，將性格內向、基礎差、自信心不足的學生安排在樂于助人、成績較好的學習小組，以集體的力量帶動個人；選有組織能力和感染力的學生做為組長，有利于學生的全面參與；指導學生學會傾聽，學會與合作成員討論交流，鼓勵學生勇于表達自己的觀點；根據教學和學生的實際情況安排合理的合作任務。

參考文獻：

[1] 陶麗霞.論小學數學的課堂組織教學[J].新課程研究，2009（10）.

[2] 羅永祥.略論小學的課堂組織[J].貴州教育，1995（9）.

（作者單位：吉林省通化市輝南縣扶民中小學 135115）