關(guān)于高中任務(wù)驅(qū)動型作文素材積累及思維拓展的方法探究

王沖

摘要： 在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容。自2015年語文高考之后，任務(wù)驅(qū)動型的作文備受師生的青睞和認(rèn)可。所以為了更好地促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)成效提升，切實提升學(xué)生的作文寫作能力，本文從高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的意義入手，就如何積累此類作文素材和拓展學(xué)生思維提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞： 高中語文；任務(wù)驅(qū)動型作文；素材積累；思維拓展

在高中任務(wù)驅(qū)動型作文寫作中，因為其具有較強的封閉性，不管是寫作目標(biāo)還是寫作要求，不僅十分明確，而且具有較強的單一性。需要學(xué)生通過真實情境對關(guān)鍵概念進(jìn)行辨析，并通過多維度比較進(jìn)行說理論證。這就需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會素材的積累，并及時的拓展思維，才能更好地提高學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型作文的認(rèn)知水平與寫作水平。以下筆者就此展開分析。

一、高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的意義

1.基本意義

任務(wù)驅(qū)動型作文最初是在2015年全國語文高考中出現(xiàn)的新題型。這一題型的出現(xiàn)，主要是更好地對學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力進(jìn)行考查，學(xué)生不僅要讀懂材料，而且要在這一前提下完成任務(wù)指令性作文，因而對學(xué)生在身體過程中的閱讀能力與領(lǐng)悟能力具有較高的要求。而所設(shè)計的材料，主要是利用任務(wù)型的指令，將材料在寫作任務(wù)中的引導(dǎo)功能發(fā)揮出來，這樣學(xué)生就能更好地在真實的情景中更好地辨析關(guān)鍵的概念，通過多維度的比較進(jìn)行說理論證。例如在2015年的全國一卷中，就要求考生結(jié)合“女兒舉報”的事件，結(jié)合相關(guān)方面的來信，要求學(xué)生合情合理的進(jìn)行談問題和講道理。而在全國二卷中，主要是考生對“當(dāng)代風(fēng)采人物”的推薦標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行優(yōu)中選優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體而又明確的任務(wù)進(jìn)行寫作，這樣就能避免宿構(gòu)和套作，更好地考查了學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

二、特點與要求

一是在任務(wù)驅(qū)動下，寫作任務(wù)更加具體和明確。二是在分析上更加透徹，主要是堅持就事論理的原則，增強學(xué)生在寫作中的針對性與對象感，將寫作的目的性更好地突出，對學(xué)生在具體問題分析方面的能力提升。所以必須透徹的分析寫作任務(wù)，所以在就事論事過程中，必須與任務(wù)進(jìn)行緊密的結(jié)合，主要是考查學(xué)生的邏輯思維能力。三是學(xué)會對關(guān)鍵觀念的辨析，通過多維度的比較進(jìn)行說理論證。因為在任務(wù)型的作為材料中，往往出現(xiàn)的人物個材料的類型較多，而它們之間的關(guān)系要么是相同，要么是相對，要么是相反，要么是遞進(jìn)，等等。這就需要考生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價、分析和概括，這樣才能更好地論證自己觀點，且確保分析論證更加合情合理。四是整個寫作過程中要求考生致力于觀念的轉(zhuǎn)變，并非專注一詞立意。五是任務(wù)型作文的寫作主要是更好地讀懂材料，加強日常的閱讀量，注重閱讀素材的積累，深刻的理解任務(wù)的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行寫作[1]。

1.以周記為載體積累作文素材

作文素材需要一點一滴的積累起來。所以教師可以要求學(xué)生采取寫周記的方式進(jìn)行作文素材的積累。但是必須要給學(xué)生講清楚什么是“高中任務(wù)驅(qū)動型作文”的素材，這樣學(xué)生才能更好地在周記中確保積累的作文素材有助于高中任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作。這就需要教師給學(xué)生提出相應(yīng)的任務(wù)，比如將每天在日常學(xué)習(xí)和生活中的見聞進(jìn)行及時的記錄，并對這些典型事件予以歸納和整理，且每周匯總一次，并將事件的所感、所思、所悟、所評一點一滴的積累下來。

2.以閱讀為載體積累作文素材

在寫周記的同時，為了豐富學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還應(yīng)將閱讀與寫作進(jìn)行有機的結(jié)合起來。在日常閱讀中，注重作文素材的積累，才能更好地提高高中任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作質(zhì)量。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、手機媒體、報刊雜志和電視廣播等進(jìn)行摘錄，選擇典型新聞事件，做好對其背景的了解和掌握，加強對其的剪切處理和摘抄以及網(wǎng)頁收藏等方式。并在此基礎(chǔ)上將自己的感悟?qū)懗鰜恚拍芨玫鼐哂嗅槍π浴１热缃處熆梢岳枚嗝襟w將下圖所示的PPT呈現(xiàn)出來，這樣就能結(jié)合PPT中的明確的任務(wù)型指令，結(jié)合所選的點贊的一方組織成文。所以學(xué)生在日常閱讀中需要注重此類素材的積累。

3.切實注重素材的整理和提煉

一是注重典型素材的篩選，需要將之前所積累的素材予以整理、歸納、篩選、剔除，選取具有較強典型性和代表性的材料，這是因為這些材料自身能解讀的層次較多，也能從多個方面和視角加強對其的評價。二是加強對其分類和歸納，尤其是選定材料的內(nèi)容，應(yīng)作為歸納整理的重點，并將其進(jìn)行逐步整理和完善，同時構(gòu)建相應(yīng)的素材庫，促進(jìn)素材提煉成效的提升[2]。

三、高中任務(wù)驅(qū)動型作文思維拓展方法

一是在日常教學(xué)中加強學(xué)生的訓(xùn)練，采取具有代表性的人物驅(qū)動型作文讓學(xué)生開展有效的訓(xùn)練，并確保循序漸進(jìn)的開展，有步驟的進(jìn)行開展。一般是將材料解堵作為橫向訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并通過深入材料達(dá)到內(nèi)部縱向訓(xùn)練的目的。二是在日常教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對解讀方法進(jìn)行自我評價和歸納，篩選學(xué)生的優(yōu)秀作為，并對優(yōu)秀作文寫作的思路進(jìn)行深入剖析，這樣就能對素材解讀方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。三是對多向思維的解讀方式進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生在匯總和分類素材解讀方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型作文的多向解讀知識系統(tǒng)。四是在作文訓(xùn)練方法上，應(yīng)結(jié)合實際需要來開展，比如通過小組競賽，促進(jìn)材料積累成果的展示。而采取小組討論的方式，則能進(jìn)行有效的歸納整理，并通過作為寫作進(jìn)行實戰(zhàn)演練，尤其是應(yīng)將優(yōu)秀例文展示出來，才能更好地達(dá)到良好的拓展思維的效果[3]。

綜上所述，在高中開展任務(wù)驅(qū)動型作文時，我們必須明確這一題型設(shè)置的初衷，并結(jié)合現(xiàn)代高中生的特點，引導(dǎo)其注重素材的積累和思維的拓展，才能更好地在未來的寫作中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的水平，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)成效的提升，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，也能在一定程度上達(dá)到教育學(xué)生的目的，所以我們應(yīng)積極嘗試、不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳. 探討任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略[J]. 作文成功之路（中），2017，（02）：1.

[2]王麗華. 高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文寫作指導(dǎo)探究[J]. 作文成功之路（上），2017，（01）：83.

[3]汪群. 任務(wù)驅(qū)動型高中作文的指導(dǎo)策略探析[J]. 教師，2016，（26）：80.

（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第二中學(xué) 553500）