談如何有效開展小學數學的情境教學

羅臨安

摘要： 現階段小學數學教學主要以問題為主線，以培養學生的思維能力為核心，情境教學法能夠化抽象為具體，符合小學生的認知規律，是獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。

關鍵詞： 小學數學；情境教學；數學教學

數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分的從事數學活動的資源，能為學生營造自主探究與合作交流的空間，能為學生打造展示才華與智慧的舞臺。

一、以問題情境激活學生思維

在數學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數學知識學習，并實現學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數學，問題情境的創設必不可少。所以在數學教學過程中，為了實現對學生數學學習能力的培養，教師必須要結合數學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現對數學知識的收獲。

二、故事描繪情境

小學低年級的學生對新異的事物總是充滿興趣。因此，聯系教材內容編出一個個饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學生產生身臨其境的感覺，能有效地調動學生的學習積極性，使之全身心的投入到學習活動中。

三、創設實物情境

數學本身是一門比較抽象的系統性學科，數學知識的掌握和數學思想的培養是需要學生親身體驗的，創設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高思維能力。在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數學教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數學常用物體，并要求小學生根據自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數學知識的理解和把握。

四、創設動態情境，開發學生的創造潛能

多媒體具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動靜結合等特點。適時利用多媒體創設動態情境，有利于啟發學生思維，發展空間觀念，開發學生的創造潛能。？因此，在教學中我們可以利用多媒體技術創設動態情境，如在教學“年、月、日”一課時，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一日，地球繞地軸轉一周為日，再配以悅耳的音樂、生動的畫面將學生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來歷。通過這樣的多媒體情境導入，激發學生對新知強烈的探究欲望，從而為學生智能的開發、探索提供活動平臺。實踐證明，創設動態情境在數學教學中不僅能有效提高學生的理解能力，而且能更好地吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，有利于引發學生的聯想和創造性想象，開發學生的潛能。

五、以實踐情境培養學生能力

在《新課標》當中，培養學生運用知識的能力已經成為了現代素質教育的主要目標，因此傳統理論知識為主的教學模式已經無法滿足學生的實際需求。因此，教師所要做的不僅是讓學生掌握知識，還有更為重要的內容就是讓學生學會運用知識，從而讓學生能夠依靠所學的數學知識去解決日常生活當中遇到的問題，從而讓學生感受到數學知識的可用之處及其魅力所在。例如在進行《三角形面積公式推導》的知識學習時，筆者組織學生進行實踐學習，讓他們通過自己的辦法，來測量出自己手中兩個紙質三角形的面積。學生有的剪、有的拼、有的畫、有的量，最終都得出了自己手中三角形的面積。之后筆者與學生一同進行三角形面積公式的推導，大家相互討論、相互補充、相互提問解答，并在筆者的引導下最終得出了三角形面積推導的方法。在這一次教學過程中，學生不僅學會了三角形面積的推導方法，還深刻意識到了學習過程當中動手實踐的重要性，讓他們意識到無論是在學習還是生活當中勤于動手的好處，進而在實現數學教學目標的基礎上，幫助學生養成良好的學習及生活習慣，可謂是事半功倍。

總之，在情境教學中，一個教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學對老師的要求也就非常高。教師應根據教學內容，精心備課，課后在反思中提高。力求創設新穎、有效的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。學生的學習積極性就會自然而然的被調動起來，學生的思維就會不斷迸發出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛狀態，必將收到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]周婷婷. 小學數學情境再建構教學模式探究[D].南京師范大學，2014.

[2]許曉娜. 小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

（作者單位：江西省宜黃縣東陂中心小學 344400）