試論初中生物教學中培養學生的樂學情緒

賴儀平

摘要： 新課程改革其中一個重要的理念就是讓學生學得主動、愉快，對學習充滿興趣。筆者總結近幾年來在教學中的經驗，查閱相關資料，從導課、教學過程及結課三個方面介紹了如何在初中生物課堂教學中培養學生的樂學情緒。

關鍵詞： 樂學情緒；課堂教學；初中生物

在初中生物的教學中，很多教師都會感覺到頭疼，原因是這門學科不參加中考，是“豆芽科”，學生不愛學，更談不上重視。那么，在教學中，如何實施素質教育，怎樣才能提高教學成績呢？我認為，教學的重要途徑首先應該是在教學的主陣地——課堂教學中提高學生的學習興趣，對學生進行樂學情緒的培養。這樣，學生就能以飽滿的情緒進入學習，并發揮主動精神。那么，如何在課堂教學中培養學生的樂學情緒呢？

一、精心設計導語，激發學生的樂學情緒

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半，課堂內容的導入在很大程度上影響學生的學習情緒。為了激發起學生的學習興趣，每節課我總是想辦法以新穎、生動、活潑的例子導入新課。在學習合理膳食時用多媒體展示一些美食圖片。食物種類豐富，因為我們的選擇不同，所以我們所得到的營養也各不相同，那么你想知道當今青少年的營養狀況如何嗎？怎樣才能使自己吃得更好，身體更棒呢？在學習遺傳學時提問：生男生女責任全在女方嗎？激起他們對生物學的極大興趣。在講遺傳病——色盲內容時，先引入故事介紹色盲是如何發現的，然后告訴學生這種病只傳男不傳女，此言一出，頓時班里議論紛紛：真怪！這究竟是怎么回事？望著學生們充滿期盼的目光，我真切地感到他們強烈的求知欲，這樣導入新課，效果可想而知。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

二、教學過程靈活多變，保持學生的樂學情緒

1.加強直觀教學，豐富學生感性認識

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和多媒體設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。生物學是直觀性很強的一門學科。利用直觀教學讓形象由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。各種實物、圖片、模型、標本對于吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果具有很大的促進作用。例如，學習顯微鏡使用時，讓學生自己安裝、對光、觀察切片，此時學生對實驗本身的興趣就會遷移到有關的知識上，激起他們探索知識的熱情，使他們在輕松愉快的情境下獲得有關知識。在學習心臟時，直接出示心臟模型或掛圖，如具備條件可讓學生自己解剖觀察豬心臟，這樣會提高學生的學習興趣，自然就會是學生樂于學習，能較長時間保持學生的樂學情緒。

2.理論聯系實際，指導學生運用知識

生物學知識很多都是學生身邊的，學生并不陌生，將書本知識與生活生產實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，能提高學生的興趣，也能滿足學生的求知欲望。例如，教材中的“血管的種類”、“各種血管的結構特點”、“各種血管的血流速度”等知識點，只是對客觀事實的描述，與學生的需要沒有直接的聯系，學生一般對此不感興趣[1]。如果教師能夠把相關知識點與生活實際聯系起來，如在汶川地震中，導致鮮紅的血液噴射而出，隨時有生命危險。你認為是哪種血管破裂了呢？如何治止血呢？這樣就會轉化為學生關心的內容，從而產生樂學的情緒。

3.表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系

課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他們答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響學生參與學習的積極性和主動性。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就踴躍發言，學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學風。對于后進生，應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在我從教以來所教的生物學科，每次學期考試都是第一名，就得益于我對每一位學生都用表揚、鼓勵的眼光，不歧視差生。

三、課后不斷探索，持續學生的樂學情緒

1.設置疑問誘發學生的求知欲

好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節課間的聯系，在某些課之結尾，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知欲望。在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，結學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣，能將樂學情緒持續到下一節課。

2.帶領學生到戶外觀察實驗，讓學生在玩樂中學知識

初中學生天性愛玩，不愿總被關在一個封閉的環境中，生物教師不妨投其所好，利用帶學生出去“玩”的機會培養他們的生物學興趣，學好生物學知識。學生在這段時間的學習又可稱為非正規學習，“其間學生所從事的活動類型以及活動頻率會對學生在學校的學習能力和社會上的生存能力產生深遠的影響。生物科學不管是搞研究還是學知識都離不開實驗與考察，只有深入實踐，深入生活，我們的研究成果才是最具實踐性，我們學到的知識也最具記憶強化性。“百聞不如一見”當學生見到了真的生物，遇到了活生生的生命現象，此時的視覺、聽覺、觸覺等各種感官沖擊是最強的，對知識的理解與記憶是最有效的。所以筆者認為，生物課不妨多開設野外活動課，比如進行環境檢測，標本采集等等，也可有組織地去參觀一些水族館，動植物園等，讓學生在玩樂中學知識，學習的樂趣莫過于此。

總之，在多年的教學實踐使我體會到初中生物課堂教學中培養學生的樂學情緒，應貫穿于生物教學的全過程，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，“我想學”，課堂激活了，學生樂學了，對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎，教學成績自然就會提升了。

（作者單位：江西省贛州市會昌縣白鵝初中 342604）