淺析初中化學教學中如何有效運用多媒體技術

徐位才

摘要： 隨著信息化的發(fā)展，多媒體手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體作為化學教學輔助手段，可以創(chuàng)設情境、極大的激發(fā)學生學習化學的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教育使用豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音，能有效地引發(fā)學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。

關鍵詞： 初中化學；多媒體技術；化學教學

一、創(chuàng)設情景，營造氛圍，激發(fā)興趣

多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發(fā)學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態(tài)。

在教學“燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經(jīng)過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，plat展示一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創(chuàng)設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。

二、利用多媒體技術進行創(chuàng)新型實驗

我們總是設法改進實驗，以便減少污染，而有些有污染的實驗是很難改進的。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作來證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

三、利用多媒體技術可以優(yōu)化學習方式

新課標中，大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生的整體發(fā)展。現(xiàn)代化的教育媒體的使用正符合這個觀念。如在教學“水的凈化”時，筆者讓學生自己制作了簡易凈水器，帶到課堂上來。小組內相互觀察、比較、交流，要求學生相互取長補短，說出自己的制作方法和使用方法以及遇到的困難，然后再用多媒體課件來展示凈水的原理演示過程。這使學生十分準確地把握凈水原理和操作方法，從而優(yōu)化了學生的學習方式，提高了教學的效率和質量，也不需要教師再做任何的講解了。

四、用多媒體技術加強課堂教學的直觀性、趣味性

在初中化學教材中，有部分內容涉及到微觀世界，這些內容學生看不見、摸不著，內容比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學模式缺乏直觀感，因此，我們在教學中充分利用多媒體技術，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的現(xiàn)象，有效的突破了化學教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，調動了學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生理解問題和分析解決問題的能力。

例如：分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子和氧原子，而后無數(shù)個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子，這樣，學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中的最小粒子。通過計算機動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學效果。

五、實驗操作錯誤造成的后果可借助多媒體進行模擬

有些實驗若不按規(guī)定操作會發(fā)生危險，我們必須提醒同學特別注意，而這種錯誤操作在課堂中教師也不能演示，就可利用計算機來進行模擬。學生看到了錯誤實驗操作而產(chǎn)生的可怕的后果后，會形成深刻的記憶。

但要說明的是，課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫等媒體來代替，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教學過程中必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質的性質、變化，從而揭示物質組成和結構的奧秘。因此，動手實驗是任何其它媒體所取代不了的，它能培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協(xié)作能力，實驗是最直接、最生動的媒體。

總之，多媒體教學對于初中化學課程教學質量的改進和教學方法的豐富等，都有著十分重要的價值和意義，因此教師應該從自身的化學課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對其進行調整和建設，使學生能夠融入多媒體教學氛圍之中，提升初中化學課程的教學質量。

參考文獻：

[1]崔永鵬，石小平，茍英旺，姜龍.初中化學多媒體教學的實踐與反思[J].中國教育信息化，2012，（14）

（作者單位：江西省萬年縣第三中學 335500）