積跬步，至千里

王昊辰

摘要： 小學的古詩文教學是一大難點，很多老師生怕學生讀不懂、聽不懂，對古詩文里的每一句話，甚至每一個字都進行詳細地釋義。這種“狂風暴雨式”的教學，雖然詳細至極，但是越講我們的學生越覺得古詩文難，學習的動力和興趣就越少，效果也就越差。怎樣才能讓學生不畏懼這些深奧的古詩文呢？本文在語文核心素養框架下，講述了語感在古詩文教學中的滲透。力求讓小學中低段學生學習古詩文能夠在“隨風潛入夜，潤物細雨聲”的“柔風細雨式”教學中獲益。

關鍵詞： 語文；核心素養；古詩文；語感

中國教育學會小學語文教學專業委員會的陳先云理事長曾從語言理解能力、語言運用能力、思維能力與審美能力等四個維度開出了小學語文核心素養清單。那么怎樣才能夠在核心素養的四個維度下讓學生學好古詩文呢？筆者認為語感的培養是促使學生在核心素養四個維度上實現突破，最終使古詩文學習能力得到提升的最佳方法。本文中筆者就與大家分享一下“猜讀法”對學生古詩文語感的多種培養方式。

一、意外驚喜間的語感初悟

一次偶然的機會，筆者用“猜讀法”與學生共讀古詩《春曉》，學生的表現讓我有了一個意想不到的收獲。在有課前預習的基礎上，筆者讓學生們猜一猜，這首古詩講了什么？或者你讀懂了哪一句，向大家說一說？筆者的原先設想是學生并不能讀懂什么，只是希望這樣的方式能夠給學生更多一些的思考空間。但是讓筆者沒想到的是，學生們經過一段時間的思考，竟然有學生舉手：“老師我知道花落知多少的意思，是花落了不知道有多少。”雖然學生的表述在語序上仍有很大問題，但是她確實說中了這句詩的大致意思。這或許就是我們平時所說的“語感”。

二、深入思考下的語感理解

現代漢語有語感，英語有語感，古詩文也有語感嗎？筆者由此想到了“讀書百遍，其義自見”這句話，或許這就是古人對古詩文語感的定義。同時筆者也非常認同王力先生對古詩文語感的看法：古詩文語感是對古詩文整體的感知能力，也就是拿起不太艱深的一段文言或一首古代詩詞，能大體知道是什么意思。語感的形成應該是靠長期浸潤在某種語言中，自然習得的一些有規律性的東西。相對死記語法，這種自然習得的能力可能更為長久而有效。由此可見在古詩文的學習中，語感的重要性不言而喻，并且它的學習應該與外語類似，越早開始語感的培養越容易形成語感。這就要求我們教師在小學低段開始古詩文教學的時候就格外注重古詩文語感的培養。

三、課堂實踐中的語感滲透

1、課內淺顯絕句的語感初探

晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中就有“好讀書，不求甚解”的說法，指只領會全文大意，不在字句上過分追究。既然不追求字句的釋義，那么靠什么理解古詩文呢？當然就是“語感”。事實上并不是所有的古詩文都艱澀難懂，特別是小學中低段的古詩文，例如《憫農》《靜夜思》《贈汪倫》等，雖然存在個別字詞的釋義比較難懂，整體上古詩的寫法是比較平鋪直述的，這樣的語言比較接近現在使用的白話文，是訓練低段學生古詩文語感的好工具。例如李紳的《憫農》，一年級學生基本可以感知到古詩的大體意思是：農民伯伯很辛苦，大家要節約糧食。雖然有部分學生說得語焉不詳，但是我能夠判斷出他們已經理解了古詩的含義。

2、古詩文語感的模式化訓練

語感的自然形成，所花費的時間比較漫長。想要加快古詩文語感的形成，有效可靠的解讀方法很重要。隨著學生古詩文閱讀量的增加，筆者發現學生“猜”古詩的能力越來越強了，于是筆者整理歸納了四條切實有效的方法給學生：（1）看插圖，我們的語文課本為每一篇古詩配上了精美的插圖，而且多數插圖都能夠完整地反應古詩所描繪的內容。甚至是某些難以理解的部分，通過插圖學生都能夠看懂。（2）聯系上下文，古詩詞和普通的文章一樣也有上下文之間的聯系，特別是當故事中蘊含了某些修辭手法的時候，聯系上下文來理解古詩含義就變得非常有效果了。（3）通過給不理解的字詞尋找近義詞或者組詞等方法理解個別字詞。漢字往往存在多音字、一字多義的現象，古詩文中的用字又比較簡練，學生遇到平常不太用到的字義時，通過組詞和尋找近義詞來理解內容往往有很不錯的效果。（4）通過突破個別難以理解的關鍵字來理解古詩的意思。通過多篇古詩的學習，學生漸漸地能夠使用較為專業的方法“推測”古詩意思了，解讀古詩文的文言語感也初步形成了，學習古詩文的信心也進一步增強了。

3、課外同類詩文的語感運用

經過學習學生掌握了一些解讀古詩文的方法，具備了初步的古詩文語感。筆者認為學生既然已經形成了初步的古詩文語感，就應該在實踐中使用，增加他們運用已有方法、技能解決問題的能力。

4、質量齊增的成語語感訓練

課外準備詩詞歌賦雖然效果不錯，但是想要找到符合學習的篇章卻并不容易，于是筆者將練習古詩文語感的方法轉移到成語上面。不少成語出自古代的小故事，甚至于一些成語就來自于古詩文，所以成語和古詩文一樣也蘊含著語感，而成語在課文中出現的頻率遠遠高出古詩文，用成語作為語感訓練的載體可以增加訓練頻率，以達到長期“浸潤”的目標。同時成語相對于古詩文字數更少，包含的深意更多，理解的難度也就更大，所以筆者將對成語的解讀訓練放在最后。

四、課例總結后的語感反思

正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，古詩文語感的養成是一個漫長的過程，需要大量地閱讀背誦古詩文篇章，并在之后的學習中不斷運用語感嘗試解決新的問題，漸漸地學生就會發現自己能讀懂的多了，能說出的也多了。慢慢就養成了語感，形成了基本的審美力能力。當然在這個過程當中，輕松的課堂氛圍，教師幽默生動的語言，豐富有趣的相關知識都是激發學生學習興趣，促進古詩文語感形成不可或缺的好方法。

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區蝦峙學校 316125）