新課改背景下高中自然地理案例教學探討

邵海波

摘要： 高中地理是高中教育的重要組成部分，是學生客觀認識世界、認識自然的重要渠道。自然地理在高校地理教學中占據非常大的比例，與人文地理知識相輔相成，進而形成一套地理知識系統。在地理教學當中，自然地理知識學習較為困難，對學生思維能力有著很大要求，這就需要教師能夠采用新型教學方法，幫助學生理解自然地理知識，降低自然地理知識的難度。本文以《大氣的熱狀況與大氣運動》作為教學案例，探究如何通過案例提高自然地理教學質量。

關鍵詞： 高中地理；自然地理；案例教學；方法

引言：在高中地理教學中，自然地理主要用于研究地球表面的自然環境情況，以及少許的宇宙知識。但是，自然地理更加偏理科一些，學生在學習過程中也較為吃力。案例教學作為一種先進的教學模式，在世界各國教育中都有所應用，具有結果多元化、實踐性強、重視學生發展、加強課堂互動等優勢。案例教學能夠通過現實中的典型案例幫助學生理解知識結構特點，從而掌握知識的形成過程和具體應用，在實際應用中有非常高的價值。

一、案例教學的功能和特點

1.案例教學的功能

案例教學與情景教學類似，是通過學生個人主觀思想學習到相關知識，通過學生對問題進行討論、探究，最終得出最終的結果，從而培養學生獨具特色的邏輯思維以及思維定式，提高學生的知識應用能力，并加深學生對知識的理解深度。案例教學法在實際應用當中，能夠全面調動學生的積極性，改變傳統教學模式中的單向、靜態知識傳遞弊端。以相關案例作為切入點，將單項的知識傳遞變為雙向知識、將靜態的知識變為動態知識。

2.案例教學特點分析

案例教學法主張加強師生互動和生生互動，教師和學生是課堂中的共同體，在相互交互過程中不斷深化知識內容。在案例教學中，學生是案例教學的主體，通過自身的經歷、體驗來分析案例內容，從而推動學生全面發展，提高學生思維能力、思考能力、實踐能力。案例教學通過相關案例內容提出相關問題，從而引導學生思考，可見案例教學具有極高的探究性。再者，每個學生都是一個獨立的個體，生活習慣、學習習慣、思維模式都有所不同，在案例教學過程中還存在著很多不確定因素和問題，這些內容都是值得考慮、質疑、深究的話題。當然，案例教學最終的目的是能夠引出教學知識點，形成理論知識上的統一，這就需要發揮教師的引導作用，能夠正確引導學生的思維，保證每個學生都能夠掌握地理知識的實質。

二、新課改背景下高中自然地理案例教學實施

《大氣的熱狀況與大氣運動》主要講述了大氣運用最為基本的狀態和原理，在整個必修一中有著承上啟下的作用。大氣的熱狀況作為大氣運動的基礎內容，而熱力環流和風的形成又是后續學習大氣環流與氣壓帶、風帶的基礎知識。由于地理知識在小學、初中都不被重視，因此高中學生的地理學科的基礎相對較差，部分地理知識并沒有學到，這是影響本節課教學中的不利因素。因此，需要融入案例教學模式，提出相關的問題讓學生以小學合作的形式進行探究學習，從而保障課程開展的有效性。

1.案例導入

為了讓案例內容更加豐富，筆者采用多媒體輔助教學，通過視頻的形式播放案例內容。案例內容主要挑選珠穆朗瑪峰。

珠穆朗瑪峰作為世界最高的山峰，海拔8848m廣受世界矚目，但是即使是在夏季，珠穆朗瑪峰半山腰上也是白雪皚皚，山頂溫度更是零下，在11月中旬、翌年2月中旬，因受強勁的西北寒流控制，氣溫可達-60℃，平均氣溫在-40℃至 50℃之間。太陽照射下來照亮了山峰、照亮了地面。

2.問題導入

問1：太陽輻射在穿過大氣層時，是先到達珠穆朗瑪峰山頂還是先到地面？

問2：珠穆朗瑪峰山頂氣溫高還是地面氣溫高？

問3：為什么先到達的反而氣溫更低？

通過問題導入，讓學生對《大氣的熱狀況與大氣運動》的內容有一個初步了解，這時學生會針對問題內容不斷思考，從而形成相關的思路。

3.通過案例進行解析

眾所周知，萬物生長都需要太陽光，地球上的能量都是太陽輻射演變而來的，太陽輻射在地球上接受和轉化是一個非常復雜的過程中。首先，太陽輻射要先經過地球大氣上界；其次，太陽輻射會穿過大氣層（穿過大氣層太陽輻射已經削弱了一大半），受到大氣對太陽輻射的反射、散射、吸收作用；最后，太陽輻射最終達到地面，并且部分被反射、部分被吸收，底表吸收部門轉化為熱能、部分轉化為化學能儲藏在生物體內。珠穆朗瑪峰就是因為氣壓低，空氣稀薄。海拔高的地區的大氣保溫較差，導致熱量大量散失；海拔高的地方，云層少，晚上對地面的逆輻射作用弱，溫度低由于海拔高，白天吸收地面輻射少，因為，隨海拔的升高溫度越低；大氣的溫度主要來自地面的長波輻射。海拔高的地方，空氣稀薄，白天，對地面長波輻射的吸收就少，溫度低；晚上，大氣的保溫作用差，溫度低。

4.提出問題，合作探究

以上環節學生對相關知識有了一定的了解，因此，為了能夠深入教學內容，可以通過提出相關問題，引導學生開展合作探究。

問題一：到達地面的太陽輻射不是均勻分布的，而是由低緯度向兩極遞減。那是為什么呢？

問題二：一天中氣溫最高值出現在什么時間？為什么？

問題三：白天多云時氣溫更高還是更低？晚上多云時氣溫更高還是更低？

問題四：說一說塑料大棚和玻璃溫室的設計原理和生產原理？

通過提出四個問題，讓學生以小組的形式進行問題探究，由于上述案例引導和解析已經為學生打好了基礎，學生只需要多動腦、多思考即可找到上述四個問題的答案，并且能夠在合作探究當中實現知識共享，補充學生的知識結構，加強師生、生生之間的溝通與交流

綜上所述，高中自然地理作為地理教學中的重點和難點，對學生思維能力要求較高。案例教學能夠有效拉近知識和生活之間的距離，并通過案例探究、問題探究的形式提高學生主觀性，培養學生的地理思維和實踐能力，從而提高教學質量。

參考文獻：

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[2]安寧.新課改背景下高中地理案例教學的應用研究[D].廣西師范大學，2012.

[3]顧文華.小議高中人文地理案例教學的評價與研究[J].新課程（中學），2012，（03）：76-77.

（作者單位：廣東省東莞市第十高級中學 523981）