詞匯教學之我見

桂蓉

近年來，初中英語教學關(guān)注的焦點大多集中在語用、語篇、交際和學習策略研究等方面，而語言構(gòu)成的三大要素——語音、語法、詞匯的地位似乎日漸衰落。教學大綱規(guī)定，一名普通的初中畢業(yè)生應(yīng)該掌握2000個左右的英語詞匯。但事實上，現(xiàn)在的初中生掌握的詞匯量很少，根本達不到要求。

一、現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)來自農(nóng)村或縣城的學生，在小學幾乎沒接觸過英語，個別學生雖學過幾天，卻留下了英語“難學”、“學不會”的印象。到了初中，學生在記憶單詞方面就犯了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的錯誤，興趣高時就死記硬背單詞表，沒有興趣時就將英語書束之高閣，一遇到困難就想要放棄。若干學生缺少明確的學習目標或計劃，不下真功夫記憶，久而久之，原來所學詞匯也會忘得所剩無幾。而一旦上了高中或者大學，所學詞匯根本不夠用，或者跟不上，無法和別人正常交流，對語言學習造成很大的障礙。

二、詞匯學習的重要性

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯教學是英語教學的一個重要內(nèi)容。如果沒有詞匯，就沒有英語學習，更談不上語言交流了。由此可見，英語詞匯在英語學習中非常重要，它是衡量英語水平的重要標準之一。新課標實施后，初中英語課本內(nèi)的詞匯量明顯增大，課文篇幅明顯變長，這向傳統(tǒng)的詞匯教學提出了挑戰(zhàn)。許多學生對英語提不起興趣，歸根結(jié)底還是因為他們對單詞、詞匯的枯燥記憶產(chǎn)生了恐懼心理，有的學生甚至說：“記單詞難，難于上青天！”

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。任何一個掌握外語的人都知道，學習外語主要時間都是花在這門語言的詞匯上面的。詞匯中的信息大大超過了語言中其他任何部分的信息量。詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。在我們這樣一個缺少英語環(huán)境的國度學習英語，離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。由此可見，詞匯是提高學習效率的重要的因素。

三、詞匯學習的誤區(qū)

目前，普遍存在這樣的觀點，認為學習第二語言就像學習母語一樣，通過大量的聽力練習，就能夠?qū)W會。所以，采用的教法大都是聽說領(lǐng)*，特別是小學生，學了半天，人人都不識字，個個卻能說英語。指著圖片，學生們能說出一些單詞，但指著單詞，卻無人能讀得出。究其原因，是教材從始至終不教字母和音標，卻出現(xiàn)了大量的長句子。這對于26個字母都不認識的學生來說，僅靠教師每天一節(jié)課的輸入，根本達不到掌握詞匯的目的，無異于讀天書，難怪許多學生說英語難學了。

那么，怎樣變難為易呢？我們知道，所有的單詞都是由字母組成，絕大多數(shù)字母在單詞中都有其固定的讀音規(guī)律，了解了這一切，就等于有了一把掌握學習英語的鑰匙。所以，提前教字母和音標無異于給了學生學習英語的拐杖，學習起來就容易多了。因此要自始至終重視詞匯教學，讓學生了解外語詞匯的構(gòu)詞方法，組合習慣，詞形的變化規(guī)律及其用法，還要注意引導(dǎo)學生積累盡可能多的詞匯記憶方法。

四、詞匯學習中應(yīng)注意的問題

1.詞匯教學應(yīng)符合記憶規(guī)律

在教學中，學生對新單詞的朗讀記憶，要求正確發(fā)音，鼓勵學生讀中寫、寫中讀，在讀寫過程中加深對單詞的記憶。然后，通過讀課文、學課文、做課本練習、查字典等形式讓學生加深對所學詞匯的理解。最后，對所學詞匯進行練習和運用。

2.把詞匯放在具體的語境中很重要

一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整，不夠明確，也不利于長期記憶。詞匯要鞏固應(yīng)做到詞不離句、句不離篇。因為，只有通過具體的語境，學生才能準確理解詞匯，把握他們的含義，并在此基礎(chǔ)上鞏固記憶。

3.詞匯學習要注意趣味性

對學生來說，詞匯學習是枯燥、乏味的，學生學起來慢，忘起來卻很快，見效較緩慢，難以像數(shù)學等其他科目一樣在短期內(nèi)給學生帶來成就感。所以，很多學生不喜歡學英語。在詞匯教學中，教師要重視學習的趣味性，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，以收到更好的教學效果。

比如：live的過去式lived 倒著寫devil，意思是“魔鬼”，魔鬼不就是原來活著的人嗎？再如：road —broad（寬闊的） —abroad（在國外，去國外） 可以理解為： 把道路加寬，再加寬，就寬到國外去了。

另外，還要教會學生一些常用構(gòu)詞法，比如“合成，轉(zhuǎn)化”和一些常見前綴、后綴等。比如：class +room —classroom，teach+er —teacher， farm+er —farmer。

五、流利閱讀與詞匯量

毫無疑問，閱讀能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)外語教育階段的重要目標。那么，詞匯學習與閱讀能力培養(yǎng)之間有何聯(lián)系呢？在影響閱讀效率的十個因素中，詞匯量被認為是具有影響力的因素。研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外文報紙時，其背景知識和預(yù)測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制。可見，詞匯識別和詞匯知識是流利閱讀的必要技能。

在初中英語教學中，學生只有通過每周4—5節(jié)外語課學習外語。在他們能夠比較流利地說外語前，他們必須學習一定數(shù)量的單詞，掌握基本的語法規(guī)則，熟悉足夠用以表達思想的句式。然后再通過大量的讀、聽、寫、說強化、鞏固和提高實際運用語言的能力，才能達到用外語初步交際的目的。

綜上所述，，提高初中階段階段英語詞匯量的要求是符合語言學習規(guī)律的，是提高英語教學效率的有效手段之一。作為一名初中英語教師，有效地利用課堂內(nèi)和課堂外的活動空間，抓好學生的詞匯量的掌握和應(yīng)用，是給學生以后的英語學習打下良好的堅實基礎(chǔ)的一個有力的保障。

（作者單位：陜西省漢中市勉縣勉陽中學 724200）