《為語文作文課堂插上一雙辯論的翅膀》教學案例

林偉顏

【案例背景】

作文教學一直被視為語文教育界“老大難”問題。從教多年，為提高學生作文分數，我曾嘗試過很多方法，如要求學生摘抄論據，抄范文并背熟，傳授各種寫作方法等，但收獲甚微。特別是近年的全國和各省市的高考作文命題都呼喚回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化和文藝腔。若我們的學生缺乏辯證思維，缺少理性分析能力，將會在高考語文作文中越來越處于劣勢。

直到我負責學校的辯論隊，組織并帶領辯論隊的成員參與市中學生辯論比賽，發現辯論中分析辯題、闡明己方觀點、歸納對方見解并予以反駁的需要，對學生辯證思維能力的培養與提高大有益處.那如果以“辯論”來促進“議論文寫作教學”是否會事半功倍呢？之后我嘗試把“辯論”這種方式經過改良后，引進語文作文課堂教學，居然收獲不少喜悅。

【教學步驟與內容】

一、課前準備

觀看國際大專辯論賽錄像，了解辯論規則，提升學生對辯論的認識。提前三天把要辯論的作文題以課外思考題的形式布置學生準備資料和辯詞。

二、設疑激趣，辯論熱身。（8分鐘）

提出問題：2016年5月3日，達州石橋八旬老人在女兒陪同下，準備乘動車到省城看病，因節后人多沒有買到全程坐票，借坐鄰座，到南充后，被剛上車的座位主人女大學生“請”起來，老人的女兒請求擠一擠座，座位主人堅持要按票坐，老人的女兒很不滿意，但座位主人認為，坐自己的座位有錯嗎？對這件事你怎么看？以前后課桌八人為一個活動小組，學生迅速分為正反雙方，思考論據論證，組織辯詞。

三、廣泛開拓思路，活動小組內試辯。（12分鐘）

雙方立論各自1.5分鐘，省去駁論、攻辯階段，然后進入自由辯論階段，共5分鐘，雙方交替進行；最后是總結陳詞，各自2分鐘。

其中一組的正方觀點：在規則社會也要多一份美德，多一份溫情；反方觀點：要給道德松綁，還社會以理智，維護社會規則。

正方：人類社會區別于動物界，其根本原因在于動物沒有人情味，而人有。早在戰國時期孟子就提出其觀點：老吾老以及人之老。為老人讓座一種尊老，尊老這種傳統美德，也是種文明道德素養的尺度，怎么能說丟就丟？。

反方：女乘客掏自己腰包通過正當渠道買到這張車票，自然有權利坐到自己的座位上，那么，讓不讓座也是她自己的權利范圍。強迫女乘客給老人讓座其實更像打著傳統美德的大旗忽視別人的權利，進行道德綁架，讓道德失去了自由，這樣的“道德”不要也罷。

四、交換立場辯論，不同角度思維碰撞。（12分鐘）

試辯之后，正反雙方的同學互換立場，站在與剛才自己立場相反的角度，和對手再次辯論，通過互換立場讓學生從不同角度，一分為二全面地去思考問題；通過不同角度思維的碰撞，令學生的論述更嚴謹更經得起推敲。規則計時同試辯其中一小組的論述內容概括如下：

正方認為“坐自己位置”固然沒錯，但如果和老人擠一擠或讓座，“贈人玫瑰，手留余香”豈不更好？情與理之間并不是天然的矛盾，法律是一切行為的底線，而道德則是更高層次的要求。在人際關系淡漠的社會中，我們面對類似讓座的風波，不是一味地道德綁架，也不是非黑即白的批判，而是在厘清了法律和道德之后，以法律為底線、道德為目標，倡導人與人之間相互理解和寬容。

反方則認為老人年高體弱要求女大學生擠一擠，于“情”而言說得過去；女大學生花錢買了票坐在自己的座位上，“理”所當然。“情”固然值得考慮，如果那位女大學生愿意讓座或者與老人擠一擠，發揚中國尊老傳統美德，當然最好，可她不愿，人們也沒有理由去逼迫她做這件事，老人女兒的不滿則更不妥，當“情”與“理”發生交鋒時，唯有高舉“理”的大旗才能守護社會安定。畢竟，“規則”才是王道。

五、小組代表就自己最有把握的觀點進行論證。（4分鐘）

選擇兩個小組派代表面對全班論證己方觀點（一組是正方，另一組是反方），各自2分鐘。

六、教師點評總結（4分鐘）

1、論述比之前更具深刻性 從一開始學生論述時只是就事論事，認為應該“讓座”是因為要關心老人，幫助別人，將心比心上升到從道德層面去看現代社會的冷漠；認為“坐自己座位沒錯”是因為買了票，坐自己的座位是自己的權利，不應該受到指責，上升到從規則、法律的角度認識此事，忽視規則法律產生的嚴重后果——中國歷史上的腐敗現象。這些都體現了在辯論過程中學生對事情認識程度的加深。

2、論述較原先更具辯證性 從開始試辯時，正反雙方論述都是支持一方強調一方而忽視另一方合情或合理訴求，顯得片面。互換立場辯論后，學生發現“坐自己的座位不讓座”是“理”，是規則，是法律，是維護社會秩序的基本準繩，不可或缺，否則人情泛濫；而“讓座”是道德，是善心，是“情”，是法律之外維護人與人和睦關系的潤滑劑，同樣不可缺，否則人情冷漠。只有兩者相輔相成，才能維持良好的社會關系。

七、布置作業

把自己在課堂上的論述形成三四百字的小作文，把辯論從口頭落實到書面，也促使學生在書面寫作的過程中進一步提高對本次作文含意的認識，思考更嚴密，表達更嚴謹。

【案例反思】

把“辯論”這種方式引進語文作文課堂，爭勝的欲望可以充分調動辯論雙方的積極性。在辯論氛圍中學習議論文，自然能極大地激發學生的熱情，會認真思考立意，積極尋找論據，

而且辯論中鞏固己方立場和說服對手的需要能訓練學生辯證思維，幫助學生養成多角度多層次分析問題的習慣。

當然，我所說的作文教學課堂上的辯論與傳統的辯論還是有差別的。真正的辯論賽主要是四個人的明星演出，但在作文教學課堂上參與者是全班同學。而且一節課的時間是有限的，必須省掉一些辯論環節，給予學生思考與爭辯的時間不夠充分，辯論的深入程度不能與傳統辯論賽相等，課堂辯論也易出現眾說紛紜、難以收場的局面等等這些不足之處。可是經過教學實踐檢驗，這樣的辯論課堂基本上還是能讓全體學生興致盎然，經過一番酣暢淋漓的較量，讓學生在辯論中體會思維的精妙、語言的機巧，達到一個更高的思辨層次，取得令人比較滿意的教學效果。因此我認為辯論教學不失為深化中學語文作文教改的一個新思路。

正如生活中，我們要感謝對手甚至敵人讓我們更強大；而在語文作文課堂中，引入競爭和對抗的辯論，則能讓我們的寫作更精彩。

（作者單位：廣東省江門市棠下中學 529085）