如何提高初中語文學生學習效率

林金緣

摘要： 如何提高學生的初中語文學習效率，是我們老師一直在思索的問題。在教學中能夠正確解決那些問題很關鍵。在課堂上導入環節很重要，正確引導學生主動思考問題，提高語文的學習興趣特別的重要。課后也要做深入調研，在初中語文教學的道路上我們還是要不斷的進行探索，尋求一條更好的教育道路。《初中語文課程標準》中要求：“語文教學應激發學生的興趣”。古語有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此我經常利用多媒體進行語文教學，為學生營造五彩繽紛的課堂，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 興趣；提高；教學；效率

一 、在傳統初中語文課堂教學中，學生基本就是接受知識的機器，毫無自主性可言，自然學習積極性也不高，這也嚴重影響了課堂教學效率的提高 對此，作為一名初中語文教師，務必積極引導學生轉變以往接受知識為主的學習方式，應采取自主學習、合作學習、探究學習的方式，切實提高課堂學習效率。

1.巧妙的導

如教學黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學生掌握故宮的格局及其作用，對去過故宮的孩子學習這篇課文很簡單，但對沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內景，和諧統一的布局是很難的，為此我在課文導入環節利用多媒體以“旅游”形式，讓學生看故宮的視頻，了解故宮的各個部分及功用，這樣就避免了學生空洞的想，同學們的積極性極大地調動了起來，對所學知識有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了學習效率。

2、趣味的想（象）

豐富的想象是創造的靈魂，是創新的翅膀，在想象的天空中飛翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，可以從一種意境跳到另一種意境，可以使狹小單薄的擴大充盈…… 所以，我們在語文教學中應利用一切可供想象的條件，激發學生的想象，拓展其思維的空間，實現其認識的飛躍與突破。

如我在講魏明倫《變臉》這篇課文時，先利用多媒體讓學生觀看變臉視頻，讓學生對變臉有初步了解，然后聽讀課文錄音，通過個性化的語言了解課文內容，最后學生們分別猜想狗娃的最終命運，以及和水上漂未來的生活，因為學生對話劇后面情節不了解，所以想象出的話劇結局多種多樣，極具個性色彩。

二、注意給學生成功的希望，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的成就感。我們在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，我們在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，我們都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

三、創設情境，激發探究

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出解決問題的策略。

四、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

1. 設置問題交給學生，讓學生不斷思考

要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對每一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀像、引探、分析、總結規律的各個教學環節中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

2. 課堂上動嘴、動手，讓學生集中學習精力

在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點。我一開始就明確告訴學生這些問題不是歸某個同學的，而是每個都要回答，如果大家回答時不動嘴的要單獨表態。因為我分析過個別提問與一齊答題的差別。只要老師說請一個學生回答，許多學生頓時輕松下來，尤其是叫到某同學的名字后就徹底放心了，事不關己，高高掛起。所以我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外我發現一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經常提醒，督促每堂課讓絕大多數同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂效率才能提高。

五、結論

作為語文老師，他有責任和義務培養學生的思考、理解、分辨等關系學生全面發展的一些能力，如老師在授課時，要常“致錯”，就是老師在講課時，有意將一些字詞讀錯、常識等講錯，讓學生去發現這些“錯誤”、分析這些“錯誤”、糾正這些“錯誤”，這樣不但培養了學生獨立思考、分析問題的能力，還增長了知識，同時還讓學生不再信奉“老師講的都是對的”的教條主義，培植學生為事實敢于挑戰權威的精神。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。素質教育特別強調學生的主體地位，語文課堂教學中的素質教育必須讓學生參與學習活動，知識的激活和內化，離不開主體的實踐。教師在課堂教學中僅起主導和輔助作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力之，興趣是學生學習的直接動力。初中生對學習的最直接的興趣往往是由于覺得事物或活動本身有意思而自然引起的，帶有明顯的情緒色彩。興趣一旦被激起，便會引起愉快、緊張的情緒，產生參與其中的愿望以及主動的意志去努力地進入到學習中去。語文教學重點是激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生樂于學習，只有當學生對語文真正有了興趣，求知才會成為學生迫切的愿望與自覺的要求。如何培養初中生學習語文的興趣，是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的。

參考文獻：

[1] 徐志剛.論語通譯[M].北京：人民文學出版社，2003：69

[2]姜遠吉.關于初中語文興趣教學的探討[J].中國校外教育：中旬，2010（08）

（作者單位：福建省永春第三中學 362600）