小學科學建構科學概念的策略研究分析

鄭志立

摘要： 構建科學概念是當前小學科學教學的一個項基本認識，而科學概念的構建并不是一蹴而就的，他需要一個漫長的過程。本文筆者結合多年教學經驗，對科學概念的構建策略進行了簡要分析，希望能給相關工作者帶來一些幫助。

關鍵詞： 小學科學；科學概念；小學生

實際上，科學概念就是讓學生將前概念逐漸轉變為科學概念的一個學習過程，這也是當前小學科學教學的一個最主要任務。

一、科學概念構建

小學科學教育的主要目的就是為了培養學生的基本科學素養，增強對科學的認識，讓學生在學習的過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養學生的科學態度。因此，在小學科學的教學過程中，我們應將學生科學概念的構建作為教學的主要任務。所有的科學概念都來自于我們的生活當中，那么小學科學教學也應與我們的日常生活保持緊密聯系。建構科學概念有許多方法，如利用實驗來豐富和完善科學概念。在構建科學概念的過程中，學生是帶著一定的認知來學習的，所以在教學中，教師必須了解這種認知，讓學生對將要建構的概念有一個逐漸了解和認識的過程，切不可強行改變學生的這種認知。此外，科學概念的建構并不是一蹴而就的，它需要學生的反復思考，在每一次思考中對科學概念有新的認識，在每一次思考中提高對科學概念的認識。所謂“授人以魚不如授人以漁”，老師應將學習的方法教給學生，讓學生不斷的吸收方法，學會自己“捕魚”。

二、小學科學建構科學概念的具體策略

1.關注前概念

前概念在建構科學概念過程中是不容被忽視的。一般來說，學生在接受正規的科學教育前，在日常的生活中也常常會對某些客觀事物有一些自己的看法，這實際上就是我們所說的“前概念”。在學生接受教育之前，這種前概念廣泛存在于學生的內心當中，它主要是來源于日常生活的積累。前概念對于科學概念形成具有促進作用。因此在科學教育中，教師要充分重視學生的前概念，了解學生前概念的水平，只有這樣才能更好地利用學生已有的前概念為科學概念的形成服務。為了促進教師在講授科學概念的教學時，對學生的前概念有一個更加充分的了解，在課堂教學時應該增加一個環節，主要用于教師對學生前概念的了解，這樣能夠使科學教學更加有針對性和效率性。在每堂課前，教師可以根據課程內容，對學生進行一個調查，以朋友的身份跟學生進行交談或者以做問卷的形式，充分了解學生的前概念。比如，在講“水和水蒸氣”時，教師可以先與學生進行口頭訪談。“你們在平時生活中看到水蒸氣了嗎？”“你們知道水可以變為水蒸氣嗎？”等等問題，這種問題可以使教師在最短的時間內了解學生的前概念的總體水平。

2.重視科學探究

所謂科學探究實際上就是讓學生通過實踐探究來發展事物的本質規律。在小學科學教育教學當中，通過科學探究的方式學習科學概念，是一種很有效的接受和掌握科學概念的方式。科學概念與科學探究的關系，我們可以歸納為，科學概念是內容，而科學探究是形式，科學探究是學習科學概念的一種方式，科學概念可以借助科學探究的方法來實現。在小學科學課堂教學中，運用科學探究活動是幫助學生構建科學概念的一種重要途徑和方法。可以讓學生在科學探究的過程中感受到科學概念的特點，促使前概念向科學概念轉變。教師要引導并培養學生科學探究的能力，提供的材料要有多樣性和選擇性，重視學生的科學體驗，讓學生能夠真真切切地感受到科學概念。比如，在講“水溶解物質”時，對于溶解這一科學概念，小學生們接受起來可能有些困難，必須建立在科學探究基礎上。在教學中，教師可以讓學生將食鹽放入水中攪拌，觀察食鹽在水中慢慢消失的過程，再讓學生用吸管品嘗一下水的味道，這樣可以充分證明鹽已經變成肉眼看不到的小顆粒均勻地分散在水里了。讓學生們親身參與探究實驗，能夠有效激發他們的學習熱情，讓課堂變得更加富有趣味性。

3.重視合作學習

在小學科學的教學過程中，合作學習也是培養學生科學概念的一個重要方式。老師應關注學生的學習過程，引導學生進行互動和交流。由于每個學生的成長環境不同，對待事情的感悟也都有所不同，讓學生們更多的進行溝通交流，能夠讓他們了解更多他人的不同觀念，這對于培養他們的思維活躍性有很大幫助。因此，在科學教學中要重視小組合作學習的方式，要發揮學生學習的主體性地位，發揮學生小組合作學習的優勢。每個學生在小組合作學習中都扮演著重要的角色，可以自由地發表自己的見解和與他人進行討論，只有這樣才能夠使學生真正地全身心地投入到解決問題和探究的活動中去。有的合作學習往往能夠得出出人意料的結果，甚至能夠引發學生間的認知沖突，揭露前概念的不合理性，但正是這樣才能夠建立和形成新的科學概念。比如，在學習“擺”時，合作小組成員要分別扮演不同的角色，有負責計時的，有負責操作的，有負責記錄的，還有負責監督的。這個實驗需要所有成員間嚴謹和默契的配合才能夠保證實驗結果的準確性和精確性，才能保證實驗的順利進行。

4.將科學概念的建構融于生活

從本質上來說，科學概念是源于生活、服務于生活的。因此，科學概念的建構必須從實際的日常生活出發，把科學概念的建構融入生活，把學習與生活結合起來。讓學生在學習和理解科學知識的同時，學習科學知識來解決生活中的實際問題，從而使學生對知識的學習更深刻地理解，感覺到科學就在我們身邊，離我們不遠。同時也使對科學概念的學習變得輕松和有趣。將科學概念融于生活，使科學這個十分抽象的名詞，變得更具目的性和實用性。而且對小學生來說，將科學概念的構建融于生活更具有吸引力，更容易引起學生產生濃厚的興趣，帶給他們一種想要參與和驗證的渴望和沖動。比如，在講“沉浮”時，教師不僅要準備材料，在課堂上演示浮沉的原理，使孩子更好地理解“浮沉”這一科學概念，還要聯系日常生活中的現象和例子，這樣更有利于學生順利掌握這一概念，幫助學生構建科學概念。教師教給學生知識，不僅要讓學生掌握這些知識，還要讓學生體驗知識的形成，最終做到學以致用。

結語：總而言之，小學科學的教學要引導學生構建完善的科學概念體系，推進從概念到科學觀念的轉變。在教學的過程中，我們要對學生個前概念能力進行充分了解，將科學探究與合作學習充分融合，提高學生自主探究能力，在實踐中引導學生構建科學概念。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臨海市大田街道方家弄小學 317004）