優化高中歷史課堂教學的策略

邊海賢

摘要： 在高中歷史教學中，傳統的教學模式只是注重教師教授知識的多少以及教學能力的提高，卻忽略了很重要的一點，就是如何讓學生有效地去學習。如何才能培養良好的師生關系？如何營造良好的學習環境，進而達到歷史教學效率的提高？本文就此進行了幾點闡述。

關鍵詞： 高中歷史；教學的高效性

一、有效備課是實現課堂教學優化的前提

實踐證明，有效備課必須關注目標、關注自身、關注教材、關注學生。關注目標，即關注課程標準的學段目標、課時目標，但都集中體現在課程目標。歷史教師要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材，到一個單元，到一個課時，既要宏觀調控又要微觀操作，使課程目標逐步落實。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每一節課的方向，更是判斷教學是否有效益的依據。關注自身，即關注教師自身的專業水平，彰顯教師的個性，最大限度地把教師的思想深度呈現出來，根據自己的教學風格選擇教學行為，發揮自身的優勢，進行個性化教學。關注教材，即對教材解讀要拒絕錯誤解讀，摒棄無效解讀，警惕膚淺解讀；教師處理教材，要做到求深度解讀，體現教師思想的光環，要在“深入”上下工夫，在“淺出”上作文章；教師是用教材而不是教教材，是對課程內容作出升華處理的過程。關注學生，即了解學生的“需要”和“差異”，“需要”不僅指知識，還指求知熱情。教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，更要考慮“我如何讓學生對這些知識感興趣”。只有充分關注這四個方面，才能在備課中實現有效預設。

二、增強學生學習的興趣

多媒體輔助教學已成為課堂教學的重要手段，可使文字、圖片、視頻、聲音、動畫等多種教學手段集于一體，將抽象化為形象，動靜結合。合理利用多媒體教學，能夠讓歷史“活”起來，讓學生“動”起來，讓歷史人物“站”起來，使學生如臨其境，印象深刻，能夠有效地創設情境，渲染課堂氣氛，啟迪學生的思維，更好地增強學生學習歷史的興趣，發揮他們學習的主體作用。比如，講到“中英鴉片戰爭”一節時，學生知道了英國侵略者強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約———中英《南京條約》，把香港島割給英國。此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港時的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，在這種氛圍中，使學生既認識到帝國主義侵略者兇狠貪婪的本性，又培養了學生愛國愛社會主義的熱情，輕松地達到了本節課的教學目的。這比平鋪直敘講解課文更有峰回路轉之效。總之，利用多媒體教學，能夠打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷。使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人、如觀其行，激發學生熱烈持久的情緒，從而提高學習效率。

三、合理把握合作學習時機，真正還課堂于學生

新課改對歷史課堂教學提出一個明確要求就是要構建自主合作探究的學習方式，教師在課堂教學中充當的是引導者的作用，讓學生自己完成學習，課堂教學發展打破了沉悶的課堂氛圍，課堂變得熱鬧起來。

1.精心設計并提出富有啟發性的問題是保證小組合作學習質量的前提 例如筆者以《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課的問題為例：你怎樣來評價辛亥革命？筆者設計的討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，讓學生通過合作分組進行討論；你們怎樣來評價辛亥革命呢，為什么，說出你們的理由？通過這個問題的設置，讓學生們分組合作，進行討論，他們的討論步驟如下：從辛亥革命的發生的背景、時間、地點、起義的領導階級和受眾的范圍和當時的中國的國情以及國外的大環境等進行分析討論，最終得出辛亥革命的理念在中國是行不通的。

2.通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發，從而完成教學目的 如筆者在講授《戊戌變法》一課時，首先確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新的精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學目標；進而筆者在思維能力上去培養學生們的創造精神；最后，筆者和學生一起討論戊戌變法為什么沒有成功的原因。通過合作交流，可以促使師生間的互相學習、互相勉勵，通過合作，增進了團結。此外，開展合作探究學習的時候，教師一定要根據學生的實際水平以及教學內容的特點來進行合理的運用，切記不能在任何條件下使用，否則適得其反。

四、優化高中歷史課堂教學結構

不少歷史教師最大的特點就是口若懸河、滔滔不絕，而一些高中歷史課堂教學給學生的感受是時間過得很快，教學老是要留一個“尾巴”。在一定程度上，這也是導致歷史教學有效性不高的重要原因。優化教學結構，就是要規范高中歷史教師的教學，防止其自由發揮過度，導致出現教學無序無目的的情況。高中歷史課堂教學的結構一般可分為預習、導入、新知學習、課堂演練、總結等五個的環節。每個教學環節需要規定相應的教學時間。確定一般的高中歷史課堂教學流程，可以讓教師更好地掌控教學進度與節奏，也能夠讓學生對教學內容有一個清楚的認識。在確定每節課的教學目標時，要注意其難易程度和數目。在對高中歷史課堂教學的環節作了一般規定后，也應該對教師的語言提出一些要求。語言邏輯化，才能讓教學顯得有層次，才能讓學生方便獲得信息，建構歷史知識體系。高中歷史重在對歷史事件背后的規律探索，比起初中對歷史事實的學習要相對枯燥一點。所以，教師用語除要有邏輯之外，還要具有生動形象的特點。以此，刺激學生的學習“胃口”。當然，對高中歷史課堂教學結構的優化，還需要考慮學生具體學情的狀況。在課堂教學中，針對學生、學習內容的不同，可靈活適當地調整教學結構。

五、結束語

提高歷史課堂教學的效果需要充分調動學生的學習主動性以及積極性，如果從教師的角度上來看的話，就是需要教師們在實際的教學過程當中，做好每一個環節的設計工作，有效激發學生的積極主動性。同時還需要教師順應新課改教學政策以及素質教育的內在要求，適時地轉變教學理念，更新教學思路以及創新教學方式，積極投身歷史課堂教學改革，打造魅力歷史課堂。

參考文獻：

[1]趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐.2001（10）

[2]張利青.對歷史教材的適當補充和合理精簡[J].新課程（教研版）.2008（10）

（作者單位：陜西省興平市西郊高級中學 713100）