思維導圖在初中物理實踐性教學中的運用

蔡網(wǎng)林

摘要： 文章針對思維導圖在物理實踐性教學中的運用進行分析，從以下幾個方面做出具體應用闡述，目的在于進一步加強思維導圖的運用，同時提高物理教學質量。

關鍵詞： 思維導圖；初中物理；實踐性教學

初中學習中，物理是主要學科之一，物理的學習需要學生具有非常清晰的邏輯思維，鍛煉學生的學習能力。學生對物理知識學習期間，一定會遇到一些不容易理解的問題，對于這些問題的解決，需要教師加強物理實踐性教學，鍛煉學生知識點的實踐應用能力。積極滲透思維導圖教學手段，鍛煉學生物理自主學習能力，幫助學生打好物理學習的基礎，不斷提高物理教學質量。

一、積極做好課前準備，提高學生物理學習能力

物理學習中，課前預習是提高物理教學質量的必要條件，養(yǎng)成良好的物理預習習慣，更加緊密的加強物理課堂與知識之間的聯(lián)系，同時將課堂外的學習與課堂內的學習進行連接，為學生物理課堂學習奠定基礎，同時能夠在不斷學習期間發(fā)現(xiàn)問題。思維導圖在物理課前準備中的應用，需要教師準確指導，積極將學生引入到物理學習中。將需要預習的知識點制作成思維導圖形式，結合計算機技術為基礎，采用多媒體的形式，便于學生觀看以及學習，學生通過思維導圖方式對物理知識預習，很好的提高學生物理學習期間的效率，并且激發(fā)學生物理學習的主動性以及自主學習能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高物理課程中學生的聽課率。學生是課堂學習中的主體，這一主體通過思維導圖的方式更加明確的突顯出來，調動學習積極性的基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

比如，學習蘇科版初中物理期間，光路圖是學生必須掌握的知識點，光路圖繪制期間，需要注意一些事項，這些事項教師要求學生提前進行預習。將光路圖繪制利用思維導圖的方式展現(xiàn)出來，借助工具進行作圖→實際光線畫實線、并不是實際光線畫虛線→光線帶箭頭、連接好、不要斷開→反射或者折射光線圖繪制中，先從入射點作虛線，結合反射角與入射角的關系作出光線→光發(fā)生折射期間，處于空氣中的角度最大→平行主光軸光線經過凹透鏡發(fā)散之后，光線會沿著相反方向延長，相交到虛焦點→平面鏡成像過程中，反射光線的反方向延長線透過鏡后成像。結合思維導圖將這些信息全面展現(xiàn)給學生，幫助學生做好課前準備，提前做到對光線的整體了解。當然，這也需要教師給予學生一定的指導和幫助，有些知識點可以布置學生到網(wǎng)絡上收集整理。

二、結合生活實際為基礎，降低物理學習難度

物理知識在我們的生活中非常常見，知識來源于生活，物理知識亦是如此。培養(yǎng)學生物理知識學習能力期間，需要對學生物理知識應用能力進行提升，這樣才能幫助學生更好的理解物理知識，同時達到物理知識教育的目的。初中物理相對來講屬于基礎層面，教師多融入一些生活實際的事物或者現(xiàn)象，學習起來就會比較容易[2]。學生初步接觸物理知識期間，需要掌握很多的物理規(guī)律，同時抓住概念性的知識點，若要求學生僅僅依靠死記硬背學習物理知識，不僅不能將物理知識合理應用，理解也不夠到位，很難深入對物理知識的記憶。物理概念掌握不清晰，物理定義理解不準確，遇到物理問題無處下手。根據(jù)學生這種現(xiàn)象，思維導圖要求教師物理教學期間，及時融入生活知識，與生活相結合的對學生展開教育，減少學生學習物理知識期間的陌生感基礎上，還能夠從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律，為學生搭建記憶的金字塔，形成層次性、階梯性的知識引導方向，不斷加深學生對物理知識的記憶，幫助學生在真正理解物理原理后，更自然地運用所學知識。

比如，蘇科版電路初探知識學習中，運用思維導圖將電源、電源轉化為電能、持續(xù)電流的條件、導體、絕緣體、電路組成、電路狀態(tài)等建立成階梯式，學生了解電源的基本知識點基礎上，不斷接觸電能，我們生活中使用的電能需要滿足怎樣的條件才能實現(xiàn)輸送和轉化，這樣學生就能夠掌握電源和電路閉合。家長一直警告我們不要接觸電源，是因為我們屬于導體，生活中還有什么樣的物質屬于導體，教師可以將導體大概總結歸類。同時生活中的電工修理電路期間，需要使用特殊的工具，這些工具之所以不會傷害到他們，是因為具有絕緣作用。

利用思維導圖教學基礎上，不斷融入生活知識，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的物理知識，同時學習物理知識之后，能夠將這些知識很好的應用到生活中，達到提升學生物理學習能力的目的。

三、利用實驗為教學載體，幫助學生利用知識脈絡

物理知識中包含很多自然物理現(xiàn)象，其探索具有一定的規(guī)律性，對其規(guī)律進行探究，知道其來龍去脈，才能全面正確理解以及運用物理規(guī)律。物理知識的學習離不開實驗，學生若單純從書本上學習物理實驗，不能加深對各個實驗的印象，還會影響學生學習物理的心情。將物理實驗用思維導圖的方式展示出來，既能夠直觀體現(xiàn)其中的玄妙，又能夠提高學生的學習興趣。思維導圖教學模式，要求物理教學中利用實驗為教學的基本載體，積極采用全局化的方式幫助學生從整體上認識物理實驗，同時凸顯其中的核心內容及相互關系，幫助學生理清物理實驗學習脈絡。

在具體的實驗中，可以從問題→猜想→設計實驗→準備器材→動手操作→分析數(shù)據(jù)→得出結論→交流反思這樣的流程以導圖的模式展示出來，使學生認識物理實驗的規(guī)范程序，形成物理實驗整體性把握的素養(yǎng)。此外，在實驗復習階段，也可以將類似的或者有聯(lián)系的實驗綜合起來，通過從某個角度建立關聯(lián)點將各部分實驗進行比較分析，找出它們的承接關系或者異同。而這個關聯(lián)點，可以是實驗方法（控制變量法、轉換法、類比法等等）、實驗電路圖、數(shù)據(jù)處理方法等。比如，學生學習難度較大的電學實驗部分，幾個主要的實驗電路圖都是相同或相似的。

結束語： 思維導圖在物理實踐性教學中的應用，還屬于探索階段，通過思維導圖實踐性教學，更直觀地認識物理知識體系，增強學生物理學習的記憶效果，提高學生的學習能力，引導學生對物理知識進行自主歸納小結，更好地實現(xiàn)物理教學的目的。

參考文獻：

[1]劉益. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 科技信息，2010，（13）：450-451.

[2]黃萬起. 思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J]. 亞太教育，2016，（01）：76.

（作者單位：江蘇省泰州市大馮初級中學 225520）