淺談教學(xué)反思能力

邱瑊

摘要： 本文從教學(xué)反思的興起，以及教師反思能力的培養(yǎng)等方面，闡述了教學(xué)反思能力對促進教師成長、提高教師的能力和教學(xué)水平等的重要作用。

關(guān)鍵詞： 反思能力；教學(xué)反思

從20世紀80年代開始，強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國、英國、澳大利亞等國的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。正如有學(xué)者指出的“過去，人們總是習(xí)慣于教育方法和訣竅的傾銷，把教學(xué)改良的關(guān)鍵看作教師能否按照程序行事，能否復(fù)制和照套有效教學(xué)行為的標準，而不是教師根據(jù)自己對學(xué)生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展。”美國卡內(nèi)基組織教師專業(yè)委員會制定的《教師專業(yè)化標準大綱》中明確的提出了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)化發(fā)展的重要目標。由此可知，關(guān)于教學(xué)反思能力的研究探索越來越熱門，掌握運用教學(xué)反思能力已經(jīng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

我們國家實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，也對教師提出增強反思意識和反思能力的教育理念。吳衛(wèi)東、駱伯巍認為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教學(xué)反思越來越被廣大學(xué)校、教師所關(guān)注和重視。

我國著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。教師教學(xué)反思能力是教學(xué)反思就是在教學(xué)實踐過程中，教師對自身的教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。教學(xué)反思能力是教師著眼于自己的教學(xué)活動過程，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。教學(xué)反思能力是改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量，加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，是教師專業(yè)發(fā)展的標志性能力。

經(jīng)過觀察及文獻研究，在教育教學(xué)過程中，教師所需要用到的教學(xué)反思能力主要有四個方面：

一、反思教育理念的能力

參加教育教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師們是否有作為教育者的理念。是否擁有正確的教育理念是教師是否合格的重要標志。在教育教學(xué)中強調(diào)對教育理念的把握，是因為教師在參加教育教學(xué)時基本上很難把自身的立場轉(zhuǎn)換到教育者，使得做出不符合教育者言行的舉動。正確的理念指引正確的行為，錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念還是秉持出于學(xué)生的理想化，那么他的工作精神越投入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生的傷害往往越大。因此，教師首先需要時時注意反思的應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，原有的理想化的不合理的行為還會經(jīng)常出現(xiàn)。所以教師首先要向老資格教師們學(xué)習(xí)他們成熟的教育理念，對照教材最新提出的教育理念反思自己的教育理念是否能夠達到一個合格教師的要求，在反復(fù)的思考中提高自己的教育理念水平。

二、反思知識的能力

主要包括教育知識和專業(yè)知識兩種。教育知識指在教師在師范院校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等關(guān)于教育理論方面的知識。作為教師，不是說對這些理論知識倒背如流就能提高自己的教學(xué)水平。而是在教育教學(xué)中，勇于嘗試，積極把所學(xué)到的教育知識在教育實踐中運用在實際。教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)，要結(jié)合教師必備的理論知識和教師傳授專業(yè)知識，不斷反思，不斷進步，提高自己的教育水平。專業(yè)知識主要指具體的學(xué)科知識。很多教師沒有注意到社會對學(xué)生的所需知識的要求與教師掌握的不一樣。故有時教師會傳授學(xué)生不必要求的知識，浪費學(xué)生精力；有時又在傳授中遺漏學(xué)生要掌握的專業(yè)知識。所以教師在向?qū)W生傳授知識的時候，既要依據(jù)教材，又要跳出教材；既要考慮教材的邏輯體系，更要考慮學(xué)生的實際情況；既要考慮傳授知識，還要考慮能力培養(yǎng)等。因此，教師要經(jīng)常性地對自己要傳授的專業(yè)知識進行反思，發(fā)現(xiàn)自己準備傳授的知識的不足，促使自己不斷提高對學(xué)生所需的專業(yè)知識的掌控。

三、 反思教學(xué)方法的能力

教師所學(xué)習(xí)到的常用教學(xué)方法，無論是講授法、談話法、討論法，還是讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法，其本身的確是實用的。但教師仍要學(xué)會反思自己的教學(xué)方法，因為在教育實踐中教師會發(fā)現(xiàn)實際使用時古板、不靈活，沒有達到預(yù)計的效果，其教學(xué)方法需要更多的經(jīng)驗技巧。所以教師們要常常反思自己的教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)方法的技巧。

四、反思外顯行為的能力

外顯行為是可以被他人直接觀察到的行為，如言談舉止，是能充分體現(xiàn)一名教師教學(xué)藝術(shù)的能力。恰當(dāng)、得體、適度的外顯行為不但可以增強實習(xí)教師在學(xué)生心目中的可靠形象，還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛、集中學(xué)生的注意力、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以創(chuàng)造良好的平等民主的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。任何一個教師在外顯行為的運用方面都會有不夠老練、稚嫩的地方，而這種表現(xiàn)正是會造成學(xué)生對教師信心不足，學(xué)習(xí)積極性降低的原因。這就要求教師應(yīng)該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

教師的教學(xué)經(jīng)驗是教師發(fā)展的重要教育資源，但經(jīng)驗不會自動成為自我的財富。為了教師專業(yè)的發(fā)展，教師們必須要充分利用自己在教學(xué)中得到的有限的教學(xué)經(jīng)驗。反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁，沒有反思的經(jīng)驗毫無價值。通過反思，教師能夠有意識地記錄和分析、不斷思考和追問自己的實習(xí)經(jīng)驗，并將把這種經(jīng)驗的反思用于自己教學(xué)的改進上，則教學(xué)經(jīng)驗就能轉(zhuǎn)化為教師們不斷成長的養(yǎng)料。所以，養(yǎng)成合格的教學(xué)反思能力。不僅能夠使之更好的完成教學(xué)任務(wù)，對教師專業(yè)的發(fā)展有積極作用。在未來，擁有教學(xué)反思能力對教師生涯的幫助是巨大的。

參考文獻：

[1]論反思性教師及其能力培養(yǎng)[D]. 陳二偉.首都師范大學(xué)，2003

[2]論教學(xué)反思[D]. 李紅玲.山西大學(xué)，2007

（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué) 335400）