促進學生深度參與的初中化學課堂教學提問有效策略探析

陳堯彥

摘要： 影響學生深度參與課堂的因素有很多，而作為課堂教學主要行為的教師提問必然是其重要影響因素之一。本文主要通過觀察優秀化學教師的課堂提問，并結合筆者的教學實踐，以促進學生深度參與課堂教學為出發點，從教師課堂提問實施策略進行探析。

關鍵詞： 學生深度參與；課堂教學提問；初中化學

教學是“教師教”和“學生學”的雙邊活動，它是一種動態生成的互動關系。在這種互動關系中，教師能否讓學生深度參與課堂教學，是提升課堂效益的關鍵。作為課堂教學“常規武器”的課堂提問，則是引導學生主動參與課堂教學的重要用途。

一、課堂教學提問策略

1.明確問題目的、突出重點難點

筆者在聽課中發現，較多老師喜歡用較高頻率地運用封閉式的課堂提問方式，其典型提問方式如“對不對？”“是不是？”等。這類問題，容易讓學生陷入思維惰性，難以激發學生的創造性思維。還有以學生記憶內容為主的敘述性回答，典型提問方式是“是什么？”。這類問題能訓練學生記憶力，但學生只是在進行機械的知識再現，同樣不易激發他們的創造性思維。

老師在設計問題前一定要明確提問的目的，要考慮好為什么而問，有無必要問，怎樣問。問題設計必須以重點和難點知識為出發點，是為了突出重點，還是為了突破難點，要有針對性，有的放矢，這樣才能滿足教學活動的需要，學生才不會迷失在老師的“滿堂問”中。

2 .提問貼近生活、把控難易程度

筆者在教學實踐中發現：化學課堂中最能吸引學生注意力的問題多是與生活現象相聯系的化學問題。貼近學生活動和生活實際的課堂提問，學生較樂于接受，自然能促進學生在化學課堂上深度參與。因此我們在預設問題時，要多考慮所學知識內容與學生已有知識是否有聯系，多挖掘生活經驗與化學知識的結合點。

我們還要注意提出問題的難度，問題太難，學生回答出現困難，會挫傷積極性；若問題太簡單，學生不用思考就能回答，不能激發他們的思維動力，問題太難或太簡單都將降低學生的專注度。因此在問題設計時要注意循序漸進和難易結合，要根據“最近發展區”的原則合理設置有一定梯度的問題，先易后難，先簡后繁。

3 .表達言簡意賅、語言幽默風趣

問題表述準確、言簡意賅應該是課堂提問最基本的要求。教師清楚、準確的提問可引導學生思考，作出準確的回答；反之，若提問模棱兩可，表述不清晰，學生就會感到挫折感甚至迷惑，極大影響學生的課堂參與度。提問不要拖泥帶水，能用一個問題問清楚的絕不用兩個問題，能用一句話表達清楚的絕不用兩句話來問。

筆者發現，幽默風趣的老師的課堂大多很受學生歡迎。老師的提問語言要盡量形象生動、風趣幽默。刻板枯燥的提問方式是學生所不愿接受的。化學教師要多展現個人魅力，使自己的提問語言更有趣味性，這樣也能提高學生在化學課堂上的參與度。

4 .把握提問時機、留足候答時間

要提高課堂提問效率，掌握提問時機也很關鍵。 孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，他認為學生“憤”、“悱”之時就是提問的最佳時機，此時學生的新舊知識發生激烈沖突，此時提出問題能讓學生產生欲罷不能的心理，從而促使他們積極思考。此外，教師可在學生思維發生障礙以及產生倦怠心理時及時提問，可有效提升學生的注意力。

候答時間是指教師提問到要求學生回答的時間，也就是留給學生思考的時間。筆者認為候答時間如何控制，教師在設計問題時就應該根據學情作好預設。對于一問多答，學生要考慮多種可能，候答時間可以長一些；而對于只有唯一答案的問題，候答時間則應短一些，一般以三至五秒為宜，最多不能超過二十秒。總之在提問實施過程中，教師要學會耐心等待。提問后不要急著要求學生回答，要留給他們一定的思考時間。

5.善于察言觀色、及時給予評價

教師在提出問題后，要善于通過觀察學生的眼神和神態表情來判斷課堂提問是否有效。學生若緊鎖眉頭，神情焦慮不安，則表明對問題有困惑；若舒展雙眉，微微點頭，表明對問題答案已經成竹在胸；若目光游移，表明學生對問題不感興趣。老師要根據學生的神態表情及時調整提問的方式。

學生回答問題也是自我表現，他們期待得到老師的尊重和重視。當學生回答問題后，教師要在第一時間給予反應和評價。回答很優秀的，要給以正面評價，“思路非常清晰”“說的很完美”等，學生會在這種積極評價中體會到成就感。當回答出現不足時，不要立即下結論，更不要批評或指責。對于學生不切實際的回答，教師也應該先肯定他們思維的活躍，然后再引導他們作進一步的正確分析。

6.提問方式多樣、面向全體學生

課堂提問有以下幾種常用方式：一是直問，即教師與學生之間一問一答。一般來說簡單的不需深入思考的問題用直問，干脆利索，簡潔明了。二是設問，即教師明知故問，自問自答。一些有一定難度但不易于引導的問題一般用設問，這時提問不是重點，重點在于對學生的學習方法進行引導。三是反問，答案己藏在問題中，教師只問不答，學生可從反問中領會到教師的真正意思。在教學過程中，教師若能交錯運用各種提問方式，就會讓我們的講課如同演講富有吸引力。

課堂教學提問要適合不同能力水平的學生，多提能鼓勵全體或大多數學生參與的問題，盡可能讓更多學生參與回答。問題由誰來回答，教師要做到心中有數。讓優等生多回答“有什么不同”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，學困生多回答“是什么”之類的問題。這樣保證優等生能吃好，學困生能吃到，中等生能吃飽，人人有收獲。

二 “思維自驚奇和疑問開始”，有效的化學課堂提問能有效激活學生思維，讓學生全身心參與課堂教學全過程。只要我們與學生平等對話，以學定問，切實解決好“為何問、問什么、何時問、怎樣問”等關鍵性問題，我們會發現課堂提問也能成為一門藝術，而這種藝術的課堂一定會充滿吸引力，一定能讓每個學生深度參與之中。

參考文獻：

[1]危婷，中學教師課堂提問有效性現狀及對策研究[D]. 湖南大學 2016

[2] 董穎超，教師課堂提問有效性的評價及其策略的研究[D]. 華中師范大學 2015

（作者單位：華中科技大學附屬中學光谷分校 武漢市光谷第二初級中學 430000）