略論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

◆郭興妮

(陜西省商洛市商州區(qū)第二小學(xué))

一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是由教師、學(xué)生、課本三者之間的輔助啟發(fā)、接受、承載的相互關(guān)系。教師通過(guò)各種形式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的把握、體驗(yàn)和思考性，通過(guò)教師與學(xué)生交流互動(dòng)，從提出到解決問(wèn)題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的培養(yǎng)和閱讀技能的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了教育體制改革中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求。

二、發(fā)展問(wèn)題

1.主動(dòng)閱讀積極性不大。許多傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)以老師為主體進(jìn)行填鴨式教育，課堂上老師源源不斷地講解，學(xué)生按部就班地接受。在上課的過(guò)程中，雖然老師有課堂提問(wèn)，但留給學(xué)生思考和交流的空間還是不足，學(xué)生根本不能深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的要點(diǎn)，甚至開(kāi)小差或者打瞌睡，一旦違反課堂紀(jì)律又會(huì)受到懲罰，這對(duì)五六年級(jí)慢慢的產(chǎn)生叛逆心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)極大地挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味甚至產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理，這是每一個(gè)教育者不愿看到的。

2.教師認(rèn)知不足。首先，當(dāng)教師不重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為自己多年的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付各種所有問(wèn)題，不重視教案準(zhǔn)備沒(méi)有對(duì)教材上的課文情感進(jìn)行深層次挖掘，沒(méi)有內(nèi)化吸收教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就難以把握文章的精略點(diǎn)和每堂課的教學(xué)目標(biāo)，不能有效地傳達(dá)閱讀技能。其次，有效的引導(dǎo)顯得很重要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只集中關(guān)注到一部分優(yōu)秀學(xué)生，忽視大部分學(xué)生。再次，教師沒(méi)有制定一個(gè)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度體系，在學(xué)生積極回答問(wèn)題或思考后，不能及時(shí)地反饋肯定的評(píng)價(jià)，給予其積極的心理暗示，不經(jīng)常使用像“太棒了”“很好”“很有想法”等類(lèi)似的積極詞匯，這樣會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)課堂的興趣和主動(dòng)性。

3.學(xué)生想象力發(fā)揮受限。古代奉行尊師重道，學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)是基于老師的引導(dǎo)，做作業(yè)亦可以受到教科書(shū)的引導(dǎo)。比如，閱讀教材后面會(huì)附一些趣味性思考題，而問(wèn)題的答案基本上可以在教材中找到，甚至還有原文。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，學(xué)生做作業(yè)一開(kāi)始就翻書(shū)，學(xué)習(xí)效率肯定降低。所謂“一百個(gè)觀眾，就有一百個(gè)哈姆萊特”，小學(xué)生們各自的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平等多方面因素不同，會(huì)對(duì)同一篇文章產(chǎn)生不一樣的理解，因此，他們每個(gè)人所給出的答案是允許不同的，但我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式使教師將學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)答案，雖然是傳達(dá)給了學(xué)生正確思想，但是并不利于學(xué)生主觀思維和想象力的發(fā)展。

三、改進(jìn)策略

1.提高教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知。作為學(xué)生的引路人，教師首先得意識(shí)到，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方面，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，傳授一定的閱讀技巧，同家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)孩子自主思考，同時(shí)有一個(gè)辯證思維，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀。再者，教師課文的把握也十分重要，熟悉教學(xué)大綱，靈活性的為學(xué)生拓展相關(guān)趣味知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，爭(zhēng)取在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，起到陶冶情操、豐富思想、拓寬眼界的作用。

2.制造閱讀氛圍。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生或多或少都能接觸精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界，這時(shí)課外閱讀就略顯乏味，這時(shí)需要教師的幫助。比如，推薦書(shū)目、提供時(shí)間技巧等。也可以在課內(nèi)外組織閱讀會(huì)，或者在校內(nèi)組織閱讀競(jìng)賽，在班級(jí)內(nèi)組織演講讀后感等。總之，具備以上三個(gè)基本因素，學(xué)生才會(huì)慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3.注意想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)外界感知十分敏感，處于探索世界的階段，這時(shí)候需要老師充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)并且培養(yǎng)他們的想象力，教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式思維很重要，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合對(duì)課文的深刻理解在腦海里構(gòu)造美妙的場(chǎng)景，從而更好地把握課文的精髓，同時(shí)潛意識(shí)注入其深層意義。比如，說(shuō)，講授六年級(jí)課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》的時(shí)候，有從碧波“跳出”的太陽(yáng)、“群星閃爍”的帕米爾高原、“銀裝素裹”的北國(guó)、“洋溢著盎然春色”的南疆等，這些絢爛多姿的景色，可以在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)輔以音樂(lè)，時(shí)而壯闊；時(shí)而蕭瑟；時(shí)而活力。在教師生動(dòng)親和的講說(shuō)下，更能讓引起學(xué)生們的情感共鳴，領(lǐng)略到祖國(guó)河山的魅力，加深他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)勢(shì)必對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力提出更高要求，老師要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，立足于實(shí)際，遵循新課改理念的同時(shí)，因材施教，趣味教學(xué)，積極總結(jié)前輩的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與自己的不足之處，注重創(chuàng)造性教學(xué)，重視個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)業(yè)生涯播下有益的種子。

參考文獻(xiàn)：

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