以生命教育為契機(jī)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)生心理健康

黨婭婭

摘 要：從醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析醫(yī)學(xué)高職院校心理健康教育的迫切性：一方面是心理健康教育的形式化和學(xué)生們的不重視，一方面是醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)性質(zhì)和高職學(xué)生的年齡特征。以生命教育為突破點(diǎn)，通過多種途徑促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：生命教育；高職醫(yī)學(xué)生；心理健康

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.004

一、醫(yī)學(xué)高職院校的特點(diǎn)

（一）醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)教育其本身具有特殊性，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人的生命安全、健康密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)教育的最終目標(biāo)和落腳點(diǎn)是人，是要幫助人們解除身體疾病的痛苦以及疾病所帶來的身心煎熬，讓人能夠重新回歸健康、積極樂觀的生活狀態(tài)。作為負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來醫(yī)護(hù)工作者的醫(yī)學(xué)高職院校，它的教學(xué)必然圍繞著“以人為本”展開，對生命的高度尊重、對患者的深切同情和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)始終要堅守的信念。醫(yī)學(xué)哲學(xué)對人生命的本質(zhì)給予這樣的界定：“人的生命在本質(zhì)上是在生物因素、心理因素和社會文化互動中，以生物特征為基礎(chǔ)的、機(jī)體的各個層次功能的整體表達(dá)過程。”醫(yī)學(xué)的本體是生命，人的生命是醫(yī)學(xué)存在的依據(jù)，為人的生命和健康服務(wù)是醫(yī)學(xué)的終極目的。作為醫(yī)學(xué)的本體，人的生命是至高無上的。

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的性質(zhì)決定了它的教學(xué)需要“零距離接觸臨床”，是在病人身上的一種實踐。如解剖學(xué)知識是通過觀察人體、解剖人體獲得的；病理學(xué)的知識是通過觀察病理標(biāo)本（宏觀和微觀）獲得的；異常體征是通過對正常和異常體征的反復(fù)觀察和對正常人體、異常人體反復(fù)觸摸獲得的；靜脈血管注射、外科手術(shù)縫合等技能是在不斷地練習(xí)中獲得的……而在這個接觸的過程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會基本臨床操作技能，還要潛移默化地讓他們養(yǎng)成一種尊重生命、敬畏生命、珍惜生命和熱愛生命的習(xí)慣。

（二）醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.心智發(fā)展不成熟。高職學(xué)生一般都是在初高中的學(xué)業(yè)上不是很理想，迫不得已才選擇高職院校就讀，面對高考的失利、外界的誘惑、同學(xué)之間的比較，無法自我調(diào)節(jié)和控制時，很容易陷入心理困境，從而做出極端的事情。高職學(xué)生正處在一個感情非常豐富的特殊階段，由于年齡的增長、生活學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，感情世界也會隨之復(fù)雜化，與此相反的是他們平衡這些矛盾的本領(lǐng)卻沒有得到進(jìn)一步提升。高中階段學(xué)生忙于繁重的課業(yè)，這種矛盾不是很突出，進(jìn)入高職院校后，這些矛盾便顯露出來，一旦矛盾無法自我調(diào)節(jié)時就會讓學(xué)生陷入各種各樣的心理困境中。

2.把生命當(dāng)兒戲。近年來，學(xué)生自殺事件屢屢發(fā)生，時不時會在媒體上看到這樣的報道：某某學(xué)生因為生活或?qū)W習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)小事走上絕路，結(jié)束了自己年輕的生命；某某學(xué)生因為追求新奇刺激吸毒而走上了讓人痛心的道路；某某學(xué)生因為沉迷于電子游戲而持刀搶劫、徹夜不歸甚至血刃親人，以及類似“馬加爵殺害他人”和“清華學(xué)生潑熊”等事件的發(fā)生，一樁樁血的教訓(xùn)讓人不寒而栗。這些引發(fā)我國青少年死亡的意外傷害和自殺事件的主要原因是由于青少年的無知和內(nèi)心脆弱等。這些血淋淋的教訓(xùn)讓我們不得不正視生命教育這一話題，高職學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理健康教育首先從尊重生命、珍愛自己和他人的生命做起。

二、醫(yī)學(xué)高職院校心理健康教育的迫切性

（一）高職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

1.心理健康教育形式化。隨著學(xué)生心理問題的日趨嚴(yán)峻化，心理健康教育逐步受到政府的重視，支持力度也不斷加大，這些有力地推動了高職學(xué)生心理健康教育的開展，使高職類學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作表面上看起來開展得轟轟烈烈，但實際上卻存在著形式化、流于表面等問題。一些高職院校，尤其是民辦院校美其名曰“三有”（有場地、有經(jīng)費(fèi)、有人員編制），實為虛設(shè)，開展的工作也是圍繞應(yīng)付上級檢查和填寫匯報表之類。另外，高職院校從事心理健康教育工作的教師很多都是半路出家，憑著經(jīng)驗、熱情和想象工作，看起來很重視心理健康教育工作，實質(zhì)上也是流于形式、走過場。有的學(xué)校還把心理健康教育課程化，學(xué)生一節(jié)節(jié)地學(xué)，學(xué)完還要考試，實際上把高職學(xué)生的心理健康教育引入了一條死胡同。

2.學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識不夠，處于一種模糊或者錯誤的狀態(tài)。很多學(xué)生有這方面的需求，但是由于有各種擔(dān)心和顧慮而不敢去求助心理健康中心的教師，這些都說明學(xué)校對心理健康教育的宣傳工作力度還不夠，工作做得還不是很到位，所以我們會看到：雖然在高職學(xué)生中存在著比較普遍的心理困惑，但能夠主動尋求心理咨詢專業(yè)幫助的學(xué)生卻很少。

（二）醫(yī)學(xué)學(xué)生心理健康的重要性

1.未來職業(yè)性質(zhì)的要求。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后從事的工作是和人命息息相關(guān)的救死扶傷，如果醫(yī)者自身的心理不健康，那么對患者的傷害是不可估量的。另外，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化，人們對自身健康的關(guān)注度和自我法律保護(hù)意識的要求不斷提高，人們對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求也隨之越來越高，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生這個專業(yè)特殊群體的心理健康教育和自我心理疏導(dǎo)，會直接影響醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的工作。

2.大學(xué)階段是開展心理健康教育的最佳時間階段。大學(xué)生正處于人生的黃金期，學(xué)生在這個階段對新知識、新觀念和新思想特別容易接受，具有非常高的可塑性。因此，在這個階段給學(xué)生開展一些必要的心理健康教育和職業(yè)心理訓(xùn)練等效果會非常好。大量的事實都表明，醫(yī)學(xué)生一旦畢業(yè)工作，將會面臨非常忙碌的醫(yī)護(hù)工作，很難有時間和良好的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)。年輕的醫(yī)師們在考試、成家立業(yè)等事情上忙碌著，難以有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。醫(yī)學(xué)高等院校作為未來醫(yī)師培養(yǎng)的搖籃，有條件也有責(zé)任擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)，讓學(xué)生在走向繁忙的工作崗位之前，就具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)和健全的人格。

三、開展心理健康教育的途徑

（一）以生命教育為契機(jī)，培養(yǎng)身心健全之人

“健康所系，性命相托”是未來醫(yī)學(xué)生工作的真實寫照，因此，對醫(yī)學(xué)生開展生命教育就顯得尤為重要，對自己和他人生命珍視也是一個人心理健康的重要體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校的生命教育課程不僅要教會學(xué)生珍惜和熱愛生命，還要啟發(fā)學(xué)生能夠完整地理解生命的意義，從而積極地去創(chuàng)造生命的價值；醫(yī)學(xué)院校的生命教育課程不僅要教會學(xué)生關(guān)注自身生命健康，還要能夠幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命。只有這樣才能夠讓學(xué)生成為一個身心健全的醫(yī)護(hù)工作者。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資力量的培養(yǎng)

心理健康課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，需要專業(yè)的教師來進(jìn)行講授，因此，作為學(xué)校一方面要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，通過設(shè)立心理健康教研室、開展一系列活動等措施鼓勵教師鉆研專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；另一方面，要積極引進(jìn)新人才加入，讓他們把新的理念、新的思想、新的方法帶進(jìn)來，為學(xué)校的心理健康教育工作注入新鮮血液，這樣做也可以達(dá)到師資隊伍的合理配置。

（三）加強(qiáng)心理知識的普及教育

雖然到心理咨詢室來求助的學(xué)生寥寥無幾，但私下里還是有很大一部分學(xué)生是渴望得到專業(yè)的心理支持和幫助的，由于各種原因不愿意去咨詢室，他們害怕去咨詢室被同學(xué)撞見而受到嘲笑；還有的不信任咨詢室教師，怕教師把自己的問題告訴輔導(dǎo)員等，這些原因?qū)е赂呗氃盒５淖稍兪议T可羅雀，但并不代表高職院校的學(xué)生就沒有心理方面的困擾，也不代表他們能自我調(diào)節(jié)走出困境。因此，在全校范圍內(nèi)加強(qiáng)心理健康知識的普及和宣傳就顯得尤為重要。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)和朋輩輔導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的溝通交流手段，這種新的交流手段具有不受地域限制的特點(diǎn)，是一種存在距離而又可以多樣、自由交流的方式，它可以讓學(xué)生對喜歡的、感興趣的交流積極參與，對于不喜歡的、不舒服的交流立馬終止，這樣的交流方式可以讓交流者處在一種非常安全、舒服的氛圍中，更利于讓他們放下芥蒂，敞開心扉訴說。另外，高職院校還可以建立朋輩互助的模式，培訓(xùn)一些對心理學(xué)感興趣的學(xué)生，讓他們參與到心理健康教育工作中來，這不但可以解決師資薄弱的問題，也因為年齡的相近而使交流更為順暢。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 林 娜]