高職院校提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策研究

摘 要：高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)普遍現(xiàn)象。這個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)高職教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展必然產(chǎn)生負(fù)面的影響。研究高職院校學(xué)生厭學(xué)的影響因素及對(duì)策，對(duì)高職院校如何更好地加強(qiáng)教學(xué)管理，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，培育高職院校良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，都有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.006

經(jīng)過二十余年的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的招生規(guī)模已接近普通本科教育，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。隨著高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高職院校在辦學(xué)過程中遇到的棘手問題越來越多，其中，較大比例的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，是令高職院校教師最為頭疼的問題，他們討論最多的問題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師們總是急切地希望能獲得解決這一問題的立竿見影的辦法，或是某種特別有效的訣竅，這當(dāng)然是不可能的[1]。職業(yè)院校要把這一問題作為最重要的課題，組織教師們深入研討，分析造成這種現(xiàn)象的種種原因，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，才是逐步化解這一矛盾的應(yīng)對(duì)方法。

一、 高職院校學(xué)生厭學(xué)的原因分析

（一）傳統(tǒng)歷史文化和當(dāng)今社會(huì)某些方面的影響

傳統(tǒng)的儒家文化強(qiáng)調(diào)的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，主流的儒家觀念注重人文教育，輕視專業(yè)教育。儒家文化強(qiáng)調(diào)的“讀書”并不是指接受職業(yè)教育，更不是指學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而是指熟讀儒家經(jīng)典。讀書的目的是提高自我道德修養(yǎng)和進(jìn)入仕途，成為士大夫階層。這些根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，時(shí)至今日仍深深地影響著人們的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀。比較普遍的觀念是多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子未來從事腦力勞動(dòng)，成為白領(lǐng)，成為管理者，而不是做一線工人[2]。如果做了生產(chǎn)一線的職工，也不安心于自己的崗位，總想找機(jī)會(huì)離開這個(gè)崗位，更談不上刻苦鉆研技術(shù)，不斷提高技術(shù)水平。而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，高職院校畢業(yè)生直接進(jìn)入白領(lǐng)階層的機(jī)會(huì)較少，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因之一。

當(dāng)前，生產(chǎn)一線職工社會(huì)地位偏低，企業(yè)高管與生產(chǎn)一線職工收入差距過大，一線技術(shù)工人工資待遇、社會(huì)福利偏低，業(yè)務(wù)技能和社會(huì)待遇提高的機(jī)會(huì)很少，個(gè)人發(fā)展空間很小。曾經(jīng)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，本該向基層一線員工傾斜的單位評(píng)優(yōu)、勞動(dòng)模范等的評(píng)選，大比例向企業(yè)高管傾斜，而一線員工被評(píng)上的少之又少。

現(xiàn)行高校招生制度，職業(yè)院校被安排在最后批次招生，并且從1997年起，高校連年擴(kuò)招，招生人數(shù)從1997年的100萬，到現(xiàn)在的700余萬，作為招生錄取最后批次的高職院校，綜合素質(zhì)較差的學(xué)生比例越來越大，他們被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)院校，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

（二）人才培養(yǎng)模式和考核方法陳舊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，大多中學(xué)時(shí)成績(jī)較差，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式使他們有很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)于一個(gè)不能在應(yīng)試考試中勝出的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校里，無所事事，要么對(duì)人性造成壓抑，要么惹是生非[3]。不得已進(jìn)入高職院校的他們迫切想換一種學(xué)習(xí)、考核方式，然而，他們發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)匀幻刻煲诤椭袑W(xué)時(shí)代一樣的教室，還是和中學(xué)階段一樣的學(xué)習(xí)方式，仍然要學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，仍然要做大量的作業(yè)，仍然要經(jīng)常地面對(duì)與中學(xué)時(shí)代一樣的考試，期末可能因一分之差就要掛科。這種唯筆試為重的評(píng)價(jià)方式使他們看不到學(xué)習(xí)的成果，一直處于“失敗者”的地位。在這種情況下，他們厭學(xué)、逃學(xué)、惹是生非當(dāng)然也是很自然的事情。

（三）專業(yè)課教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

高職院校的教師是按照事業(yè)單位招聘條件招聘到學(xué)校的，首要的硬件條件是要有碩士以上學(xué)歷學(xué)位。這樣招聘到的教師多數(shù)是從高等學(xué)校研究生畢業(yè)就被直接招聘到學(xué)校的，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，所以他們不愿意到實(shí)訓(xùn)車間去，他們的專業(yè)課教學(xué)與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法沒有太大區(qū)別，仍然是教室內(nèi)照本宣科的理論教學(xué)。當(dāng)然，專業(yè)課程的考試與數(shù)學(xué)英語(yǔ)也沒有很大的區(qū)別。另外，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師來說顯然要付出更多的勞動(dòng)，在目前職業(yè)院校教師數(shù)量偏少、教學(xué)任務(wù)偏重的情況下，教師也沒有精力、沒有時(shí)間去實(shí)訓(xùn)車間大規(guī)模實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在教室內(nèi)每天面對(duì)的是聽不懂的專業(yè)理論，厭學(xué)也是很自然的。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

有些高中階段學(xué)習(xí)尚可，有希望進(jìn)入本科學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)槭д`導(dǎo)致高考成績(jī)不好，而被動(dòng)進(jìn)入高職院校，認(rèn)為高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)，感到很委屈，對(duì)前途很茫然，不知道自己應(yīng)該干什么，無心進(jìn)取。

大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生，是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的失敗者，文化基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性低。而文化基礎(chǔ)差、自覺性不強(qiáng)的學(xué)生更容易放松對(duì)自己的要求，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些學(xué)生因此沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，形成了“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足——沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲——學(xué)習(xí)成績(jī)下降——學(xué)習(xí)動(dòng)力更加不足”的惡性循環(huán)。

二、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）在全社會(huì)重新形成“崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)者更光榮”的社會(huì)氛圍

黨的“十八大”以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央號(hào)召全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，維護(hù)和發(fā)展勞動(dòng)者的利益，保障勞動(dòng)者的權(quán)利。要堅(jiān)持社會(huì)公平正義，努力讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展。

在2016年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神，從政府層面開始重視一線技能型人才的地位和作用，開始重視一線技能型人才的培養(yǎng)，開始重視工匠精神的培育。

由政府主辦的“中華技能大獎(jiǎng)”和“全國(guó)技術(shù)能手”評(píng)選，使金牌工人許振超等基層技術(shù)能手開始受到社會(huì)的尊重。央視推出的“大國(guó)工匠“等節(jié)目，對(duì)引導(dǎo)全社會(huì)尊重、重視一線技能型人才起到了良好的推動(dòng)作用。全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)人大代表的評(píng)選開始增加一線勞動(dòng)者的比例，五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)聮煸诹烁嘁痪€勞動(dòng)者的胸前。尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，讓勞動(dòng)者更光榮的社會(huì)氛圍開始形成。

（二）職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同探索人才培養(yǎng)模式、課程和考核評(píng)價(jià)方法的改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技能型人才，技能型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在“技能”，而“技能”的培養(yǎng)場(chǎng)所當(dāng)然應(yīng)該在生產(chǎn)崗位，只在學(xué)校的教室內(nèi)是培養(yǎng)不出技能型人才的，所以合格技能型人才的培養(yǎng)要有兩個(gè)培養(yǎng)陣地，首要的培養(yǎng)陣地當(dāng)然就是生產(chǎn)一線，其次才是學(xué)校。被稱為創(chuàng)造德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡“秘密武器”的雙元制職業(yè)教育模式，就是一種校企合作、企業(yè)主導(dǎo)的職業(yè)教育辦學(xué)制度，是指接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員必須經(jīng)過職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，在職業(yè)院校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)教育，而在企業(yè)則主要接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)[4]。高職院校應(yīng)借鑒“雙元制”等成功的教學(xué)模式，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同參與到職業(yè)教育全過程，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出真正符合一線需要的技能人才。

既然高職院校培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)一線需要的技能型人才，就要對(duì)課程體系進(jìn)行基于工作過程的改革，改變片面以筆試成績(jī)作為考核的評(píng)價(jià)辦法，逐步過渡到以過程性考核為主，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

針對(duì)直接從高校畢業(yè)生招聘的教師，制訂生產(chǎn)一線掛職鍛煉制度。從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)能手和工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。同時(shí)，針對(duì)專業(yè)課教師缺乏師范培訓(xùn)經(jīng)歷的實(shí)際情況，聘請(qǐng)教育專家對(duì)他們進(jìn)行學(xué)生心理、情感以及教學(xué)法等方面的培訓(xùn)，提高教師與學(xué)生溝通的能力，提高教師的教學(xué)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生正確的價(jià)值觀教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

加強(qiáng)高職學(xué)生的價(jià)值觀教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生將自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來，站在民族的高度，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的歷史使命，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

指導(dǎo)學(xué)生確立務(wù)實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的難度以經(jīng)過適當(dāng)努力即可達(dá)到為宜，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到獲得成功、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后的樂趣，逐步提高目標(biāo)的難度，使學(xué)生從自身的變化中認(rèn)識(shí)自己的能力，自信心逐漸增強(qiáng)，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，成為社會(huì)需要的優(yōu)秀技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王恩海.汽修專業(yè)“雙主體”辦學(xué)模式研究[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育， 2016（34）：82.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]