“導學案開發”與“翻轉課堂”能力互補研究

李東林

摘 要：近年來，諸多教育模式的誕生，導學案教學模式就是其中之一。與之相匹配的教育模式——翻轉課堂也隨之產生。如果想要了解兩者之間有怎樣的合作關系，就必須分別了解兩種教育模式，在明確兩種教育模式的優缺點之后，才能將兩者結合起來。導學案和翻轉課堂配合運用于化學教育領域，能提高教育者的授課能力，以及被教育者的接受能力。

關鍵詞：導學案；翻轉課堂；化學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.021

導學案教學模式和翻轉課堂教學模式是當下教育體系當中名列前茅的教育模式。如果分別從它們兩個當中選擇一個去看的話，你會發現它們所占的領域并不全面，但如果你將它們兩種教育模式結合起來，你就會發現它們是很互補的。同時，結合起來的教育體系模式，將傳統的教育模式更改為合作教育，讓受教育者在實踐中改變自己的思維模式。傳統的教育模式，很大程度上不利于因材施教，更不利于教師在課堂上靈活講解自己的知識。新生的教育體系，為了解決以上問題，綜合了導學案和翻轉課堂兩種教育模式的優點。

一、導學案

導學案的起源來源于一個深山中的中學。導學案的開始是源于教師與教師之間合作備課。后期跨學科教師共同合作，甚至將普通學生的教案修改意見并入進來。這不僅僅是教學前的教案，這其中包括了教育體系中的每一個環節。從剛開始教師用的教案到學生用的學案，以及最后的筆記、作業，甚至是考試等，在導學案里都有所體現。這種模式是引導學生在沒有接受教育之前，對將要學習的知識進行自主編寫，并由相關教師以及跨學科教師進行修改。這就形成一個可以讓教育者提前備課，被教育者主動輪流備課，教育者與被教育者在知識的傳承之前進行交流的學案。

這種導學案的教育模式，歸根到底就是培養學生的自主學習能力。讓學生不僅僅是單純預習課程，同時要嘗試自主地去學習課程的教育流程。有人說過這樣一句話：“如果你會，你就能講出來。”導學案所注重的就是培養學生自主學習的能力。對教育者來說，教育者在教育過程中的身份地位發生了改變，這與傳統的教育者不同。傳統教育者是按照教育規定的大綱，按照教材的編排講下去，在這過程中涉及的領域極少。甚至有些教育者自己所教育的教學領域都不能完全涉足。那么，導學案的產生相對于傳統教育來說，從一開始，他所涉及的領域就不僅僅是自己所學的領悟。尤其是在化學教育領域，數學教育者和化學教育者的合作是最為常見的。兩個不同領域的教育者所構造出的導學案，配合學生的自主想法，就會將教育模式當中的預習這一環節變得更加成熟。

二、翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國。當下社會是信息化技術發達的社會，翻轉課堂就建立于信息技術之上。所謂翻轉課堂就是利用課余時間與正常上課時間相結合，更加注重培養學生自己的自主學習能力。翻轉課堂的實質性操作就是，教育者將相關教育內容以視頻的形式，在正式教學之前發放給學生，由學生自主觀看，自主進行預習，達到自主學習的目的。作為考核的內容是將學生觀看視頻的時長錄入考核統計。這種教育模式，在增加教育實踐的同時擴大了被教育者的受教育途徑。這種教育體系模式可用于更多學科當中，其本身不受學科內容限制。應用于化學教育當中，教育者可以應用視頻途徑，向學生展示實驗內容，讓學生對于實驗內容更加了解，同時對相關知識產生更深刻的理解。讓學生在自主學習的同時帶著問題在課堂上與教師面對面交流。同時讓學生帶著問題和從教師那里得到的答案親手做化學實驗，從而加深化學實驗在他們腦海中的印象。這更有利于延長化學專業領域相關知識在大腦中的存儲時間。

翻轉課堂的最大特點就在于它大大延長了學習時間，提高了學習效率。它采用最新的信息技術化管理，讓學生在線完成課堂的預習要求。這種讓學生通過信息技術去掌握知識的方法，是一種獨具特色的課堂活動。這種活動不同于在課堂上師生互動，是讓不同受教育者在相同的氛圍里，根據自己的學習經驗、自己的學習方法、自己的經歷進行不同程度的自主學習，帶來屬于自己的學習成果。也就是說針對于化學課堂的學習，學生通過觀看視頻可能產生不同的思路，在面對面教學的過程當中，他們所提出的想法、疑問，可能對于教育者也是一種啟發，甚至有可能提高整個教育體系的層次。

三、兩者結合

導學案與翻轉課堂的結合。這兩種教育模式主要針對的就是傳統教育當中效率低這一問題。效率低的原因有很多種，最主要的是教育者和受教育者。作為教育者，當他們擁有知識的時候，應該選擇正確的教育模式、教育途徑去傳播自己的知識。而作為受教育者，他們應該選擇適合自己的受教育方式去接受知識。針對化學教育學科尤其是實驗，每個學生都有自己的實驗方式，每個人都有自己的實驗思維，只要不違反大綱要求，最終達成自己的實驗目的，那么，這種思維、這種方式、這種實踐行為就是被認可的。這種多樣化的學習建立在學生擁有自主學習能力，并且能將這種能力應用在化學學習領域。以“導學案”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。新課程改革的全面推進和實施，使我國課堂教學理論的構建與實踐呈現空前繁榮之景象。從不同的教學理論出發，不斷改進和優化課堂教學方式，以期達到高效課堂教學的目的。

四、結語

兩種教育模式的合作建立在兩種教育模式有相同點，都是建立在互補的前提上，兩種教育模式都是在提高效率的同時，增加學生的學習興趣和自主學習的能力，并保障學生可以將自主學習的興趣和能力應用在化學學習領域。

參考文獻：

[1] 張旸.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（10）.

[2] 劉岷.翻轉課堂模式的中學教學導學案問題設計[J].雜文月刊（教育世界），2016（7）.

[ 責任編輯 林 娜]