利用錯題資源提升高中生物教學(xué)反思能力的研究

晏愛祖

摘 要：在高中生物教學(xué)中，總有一些學(xué)生容易出錯的試題，教師將這些易錯題收集整理，進行反思，讓錯題變成一種有用的教學(xué)資源，進而進行針對性的研究和探討，更有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)該正確地看待學(xué)生的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)生的錯題，從而形成有效的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：錯題資源；高中生物；教學(xué)反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.029

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是必然的，高中生物教師在教學(xué)中，要充分地認識到錯題的作用，將學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤進行反思，建立錯題資源庫，有效利用錯題資源，發(fā)揮錯題資源在教學(xué)中的價值，促進學(xué)生分析問題、解決問題的能力的提高，有效地提高教學(xué)效率。

一、錯中反思，積極開發(fā)錯題資源

錯題資源是教學(xué)中的一種隱形資源。高中生物教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生有錯題利用的意識，也要進行錯題的收集，形成有效的錯題資源，并進行反思和總結(jié)，對錯題資源進行設(shè)計和利用，將學(xué)生的錯題通過反思和積累，開發(fā)成有用的教學(xué)資源。

（一）建立錯題資源

錯題本是最簡單易行的錯題資源庫的表現(xiàn)形式之一。錯題本的建立能夠很好地將學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的錯題進行收集和整理，將學(xué)生普遍存在的一些問題進行分類整理，把一些具有代表性的試題進行分析和反思，找出錯誤的根源，從而更有利于教師對生物教學(xué)進行反思，進行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行分析和修正，讓學(xué)生對錯題進行深入的學(xué)習(xí)和探究，正視自己的錯誤，有效促進學(xué)生自學(xué)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師也應(yīng)該讓學(xué)生建立錯題本，對學(xué)習(xí)和考試中的一些易錯題進行收集，記錄在錯題本上。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行詳細記錄，主要包括錯題的原型、出錯的原因、錯題反思、正確答案等，方便學(xué)生進行研究和分析。一段時間后，教師要讓學(xué)生對錯題進行翻閱和整理，建議學(xué)生用活頁筆記本進行錯題的記錄，一道試題一頁，這樣有利于學(xué)生以后的分類整理，更有利于學(xué)生的錯誤反思，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的試題解答能力。

教師要定期對學(xué)生的錯題本進行檢查和分析整理，對于一些學(xué)生普遍出錯的試題進行重點摘錄，分析出錯的原因，積極進行反思，以便優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

（二）反思錯題資源

出錯是學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并不可怕。然而在一道試題上總是出錯就是一件可怕的事情。這種情況出現(xiàn)的原因就是沒有對錯題進行有效的反思，只有運用錯題資源讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，進行反思和改進，弄清出錯背后的原因，進行積極學(xué)習(xí)和彌補，才能有效糾正錯誤，形成正確的概念，同時也能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中，教師要每周、每月都對錯題資源進行整理和反思，進行糾錯檢驗，以此減少學(xué)生的重復(fù)錯誤率，促進學(xué)生對錯題資源的利用，養(yǎng)成正確看待錯誤和及時科學(xué)糾錯的習(xí)慣。

高中生物教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重錯題的反思，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生正確地認識錯誤，將錯題作為學(xué)習(xí)中的寶貴資源，讓學(xué)生之間也進行錯題的交流和探討，進一步提高學(xué)生的錯題資源利用能力。教師利用錯題資源進行教學(xué)反思，能及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，促進教師互動，增強教學(xué)有效性，提升教學(xué)效率。

二、變錯為寶，積極利用錯題資源

（一）巧用錯題資源，鞏固學(xué)生知識

高中生物教師要重視錯題資源，發(fā)揮錯題資源在教學(xué)中的價值，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和感悟，在對錯題資源分析、比較的過程中，找出錯誤的根源，這樣不僅能減少學(xué)生的容錯率，還能讓學(xué)生通過比較和探究，加強和鞏固生物知識，幫助學(xué)生形成一整套系統(tǒng)的生物知識。

例如，遺傳規(guī)律習(xí)題中的遺傳圖解書寫是學(xué)生常常出錯的問題，由于學(xué)生的理解方式和知識概念模糊等原因，常常在遺傳圖解書寫的時候，出現(xiàn)多項、漏項以及不規(guī)范的問題，因此，教師應(yīng)該從錯題資源中找出一些學(xué)生存在共性的經(jīng)典試題，讓學(xué)生進行練習(xí)，然后將具有普遍性問題的答案在課堂上進行展示，讓學(xué)生一起進行分析和探討，找出其中的錯誤和不規(guī)范之處，這樣，學(xué)生在合作交流中就會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和認識上的不足，借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的經(jīng)驗和思路，一起對遺傳圖解的要點進行分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生對知識有更深刻的認識。以后的教學(xué)中，教師也隨時讓學(xué)生進行分析和總結(jié)，這樣，學(xué)生的知識就會得到鞏固和強化。

（二）利用錯題資源，進行反思總結(jié)

學(xué)生容易出錯的試題不是單純通過示范和訓(xùn)練就能有效克服的，還必須讓學(xué)生進行深入的思考和探究，通過學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維和主動性，實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)。

比如，錯題資源中的一道試題學(xué)生的錯誤率極高：“夏季晴天中午植物光合作用有所減弱，主要外界因素是_____。”學(xué)生的回答五花八門，偏偏沒有一個是正確的，教師讓幾個學(xué)生對答案進行解釋，學(xué)生卻沒有任何思路。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從課文中找到答案的出處，讓學(xué)生就有關(guān)知識進行復(fù)習(xí)。然而，過了一段時間再進行該知識的測試，學(xué)生還是錯誤率很高。這是為什么呢？原因也簡單，學(xué)生只是找到了答案，并沒有進行思考，沒有將知識點有機融入自己的知識體系中，這樣就不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)效果不明顯。因此，教師利用錯題資源的時候，也要多問學(xué)生幾個為什么，讓學(xué)生對植物光合作用的原因進行深入思考和探究，這樣，問題就迎刃而解了。

三、結(jié)語

總之，錯題資源是教學(xué)中的一種重要的教學(xué)資源，對錯題資源進行積極反思、有效利用，可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我糾錯能力，通過錯題資源進行查漏補缺，有效提高知識水平，減少錯誤的發(fā)生，從而促進生物教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

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[ 責(zé)任編輯 林 娜]