淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

陳妙疇

摘 要：在社會經濟迅速發展的今天，信息技術已經憑借著自身的優勢融入到教學事業中，使得小學教學水平迎合時代的發展要求。任務驅動法可以通過由淺至深的方式展開教學，充分激發學生的潛能，保證他們的學習興趣更加飽滿，更好地鍛煉學生的創造性思維。

關鍵詞：小學；信息技術；任務驅動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.051

任務驅動教學本身就是在教學的過程中，學生依照教師制訂的學習計劃，按照具體的步驟進行學習，需要經歷任務呈現、明確任務、完成任務和評價任務四個階段。學生和教師都是重要的主體，他們共同構建起動態化的教學過程，方便教師在開展教學活動的時候，更好地依照學生的實際情況，展開具有針對性的指導。在教學中任務驅動教學法的實際應用還存在著諸多的問題，這也影響到教學的實效性，不利于學生學習效率的穩步提升。教師需要慎重分析并考慮，尋找相對合理的解決對策，保證任務驅動教學法的應用價值充分顯現出來。

一、信息技術教學中應用任務驅動教學法需注意的問題

（一）實現任務展示和實踐的有效結合

教師在設計任務的時候，應該格外地重視任務設計的有效性，保證迎合小學生的心理接受能力，分析他們的理解判斷情況。小學階段的學生，學習意識和水平較低，理解和接受能力有限，所以教師在設計任務指標的時候，需要充分結合生活實際，根據小學生所掌握知識的程度，確保任務具有可操作性，適當激發學生的學習自信心，增強他們克服困難的勇氣。通過合理設計任務，學生更加清楚地理解了相關知識，方便更好地對其操作，在實踐的過程中，可以清楚地認識到具體知識的運用技巧。

（二）任務的設置應該重視開放性和靈活性

對于小學生來說，小學階段就是激活創造性思維的關鍵時期。教師在實際的教學過程中運用任務驅動法，必須要關注學生探究能力的培養。尤其是在指定相關任務的時候，教師應該全面地考慮學生實際情況，分析其是否可以完成，明確多種方式的合理利用，讓其更具操作性和思考價值。通過整個過程，學生的學習積極性被充分調動起來，有助于激發潛能，更好地依照自身審美設計出不同風格的作品，整個過程強化了對知識的記憶，提升了實踐水平。

二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的合理應用

（一）適當營造教學情境，凸顯學生的主體地位

在小學信息技術教學中，教師應該傳達教學重點，讓學生清楚地認識到相關技術技能的提升最為關鍵。任務的合理設置往往關系到學生學習興趣的有效激發和基本目標的實現，所以要求每一位小學信息技術教師必須關注學生的成長特點，通過分析學生的實際情況，明確教學要求的踐行標準。在設置任務的時候，教師應該格外關注課堂氛圍的營造，保證讓學生擁有一個良好的學習空間，充分凸顯出他們的主體地位。傳統的教學模式始終是教師占據著主導地位，學生主體地位較為模糊。通過任務驅動教學法的合理應用，學生的主體地位在小學信息技術教學中得到顯現，學生的學習興趣得到激發，學生熱衷于探索信息技術課程的未知知識。

（二）確定基本的任務完成流程，合理分解相關的任務步驟

學生在接受了基本的任務之后，需要及時地分析相關任務解題思路，對其擁有一個相對清楚的認識。以發送電子郵件為具體的實例，學生在接觸到基本的任務之后，還是應該對基礎步驟有一個比較清楚的認識。首先，學生要熟悉Outlook Express的具體設置和基礎的操作功能；其次，學生需要運用自身可以組織的文字語言等提前寫到Word文檔之上，運用復制粘貼的方式，及時將其復制；最后，學生需要附著上比較喜愛的圖片，然后點擊發送，最終完成基本的操作流程。通過對相關任務的清晰了解，學生能夠保證相關步驟可以有條不紊的開展，嚴禁出現各種錯誤和重復操作的問題。

（三）積極開展合作學習模式，采取有效方式完成任務指標

當相關的任務完成之后，教師需要及時對學生創新思維有更加清楚的分析，這樣能夠保證學生逐步養成良好的學習習慣，樹立起獨立探究意識，培養探究性學習精神。學生也可以在相互的交流和幫助中，積極地討論任務，并且合作完成任務，由此提升分析問題和解決問題的具體水平，促使自己可以通過交流收獲更多的知識。

（四）準確評價任務完成情況，適當鼓勵學生堅定學習動力

在小學信息技術教學中，任務驅動教學法的合理應用意義深遠。此項方法的應用價值逐漸顯現出來，能夠清楚地了解相關學習指標的制定初衷。當教師制定完基本的學習任務之后，需要準確判斷學生任務完成情況，也可以讓學生主動回顧自己的情況。針對他們在實踐中的具體表現，教師要分析應當采取的鼓勵和支持策略，總結學生在具體操作中出現的問題，及時糾正，保證學生的學習任務順利達成。教師的評價并不僅僅局限于學習任務達標之后，在任務實際操作的時候，可以準確地判斷學生的操作水平。通過仔細地觀察和分析，教師可以幫助學生及時準確地參與到相關任務實踐中。

三、結語

任務驅動法在小學信息技術教學中的應用價值非常明顯。通過相對準確的方式可以適當的檢驗學生對基礎知識的掌握程度，加強了學生和教師之間的有效互動，增加了學生學習信息技術課程的興趣。小學階段的學生應該重視探究性思維能力的訓練，重視語言表達能力和操作水平的展現，方便教師能及時了解實際情況，為培養其養成良好的學習習慣打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 劉杰.任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].新課程（中），2017（9）.

[2] 袁加.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].小學生（多元智能大王），2017（2）.

[3] 張文斌.論任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用[J].小學生（教學實踐），2016（12）.

[4] 李明華.小學信息技術教學中任務驅動教學法的實踐應用[J].初中生優秀作文，2015（18）.

[5] 周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育教學論壇，2014（21）.