淺談如何打造以學(xué)生為主體的語文課堂

王學(xué)孔

摘 要：“以學(xué)生為主體，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置。教師在實(shí)際教學(xué)中，要圍繞以學(xué)生為主體，構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂為主要話題進(jìn)行研究和討論，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)將教師的“教”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體；興趣；小學(xué)語文課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.038

我國(guó)歷史悠久，漢語不僅語言豐富，而且寓意深長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的人文特征。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師觀念，做新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開創(chuàng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)模式，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體的基本教學(xué)理念

以學(xué)生為主體的教育理念最早來源于郭思樂教授以及他的同仁們宣揚(yáng)的“教育的目的不在于控制生命，而在于激揚(yáng)生命”的精神。這種精神強(qiáng)調(diào)了教師從事教學(xué)工作的終端對(duì)象是學(xué)生，只有以學(xué)生的觀點(diǎn)看待問題，以學(xué)生的角度開展活動(dòng)，才能為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。要想真正將以學(xué)生為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)工作中，教師就必須堅(jiān)持最大限度地尊重學(xué)生的原則開展教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使每個(gè)學(xué)生潛在的能力得到充分發(fā)揮，努力營(yíng)造和諧民主、輕松愉悅的人本環(huán)境。因此，教師萬萬不可照本宣科，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深度的開發(fā)，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出激情的火花，提升認(rèn)知水平，將教學(xué)過程營(yíng)造成生生交流、師生交流的過程，從而使師生關(guān)系更加密切，對(duì)教師深入了解學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)需求等提供便利條件。

二、以學(xué)生為主體的高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）尊重需求，講授實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教材中有很多知識(shí)學(xué)生早有耳聞，甚至非常熟悉，這些內(nèi)容在教學(xué)中很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要合理開發(fā)一些與課本內(nèi)容相符的生活素材，對(duì)教材進(jìn)行延伸，通過課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到更多、更貼近生活的，更具實(shí)用性的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)教材中的《桂林山水》一課，有很多學(xué)生去過桂林旅游，沒去過的也通過媒體看見過。俗話說：“看景不如聽景?！闭n本中的插圖對(duì)學(xué)生來說，已不能吸引他們的眼球了。因此，我通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋了一些有關(guān)桂林山水的圖片和視頻資料，并制成專題片，配上音樂朗誦，使學(xué)生情不自禁地陶醉在美景和優(yōu)美動(dòng)聽的朗誦之中。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)桂林山水的美景有了進(jìn)一步的了解，而且感受了祖國(guó)語言的美妙，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，對(duì)語文課程的喜愛。

（二）激揚(yáng)生命，通過互動(dòng)提高課堂效率

眾人拾柴火焰高，講的就是團(tuán)結(jié)協(xié)作的成效。任何一項(xiàng)活動(dòng)，離開了合作互動(dòng)都很難取得顯著的成效，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。要想在課堂上彰顯學(xué)生的主體性能，使教學(xué)取得更高的成效，教師必須協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，最終將教師的“教”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”。這種行為的轉(zhuǎn)化，是與教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)分不開的，互動(dòng)的效果直接影響著“教”轉(zhuǎn)化成“學(xué)”的程度。因?yàn)榻處煹摹敖獭笔菍W(xué)生求知途中的啟明星，是促使學(xué)生“學(xué)”的外在動(dòng)力，只有教師幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣，學(xué)生才能通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時(shí)反饋給教師。除了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于教師提出的一些問題，學(xué)生可以進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動(dòng)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認(rèn)知對(duì)話，詳細(xì)體悟作者透過文字表達(dá)出的情感與態(tài)度。

（三）關(guān)注差異，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)

“木桶原理”強(qiáng)調(diào)的是只有每個(gè)個(gè)體共同發(fā)展，共同進(jìn)步，才能形成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體。這與教學(xué)目標(biāo)是一致的。需要教師在教學(xué)過程中，關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，我當(dāng)前所任教的班級(jí)，學(xué)生的語文程度相差懸殊，在課堂教學(xué)中我將學(xué)生分成了A、B、C、D四個(gè)層次，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、生理差異等特征，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有自己的角色，都能學(xué)到新知識(shí)，都有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；B層學(xué)生開展常規(guī)性的教學(xué)，并適當(dāng)引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)；對(duì)C層學(xué)生引導(dǎo)朗讀和字詞的理解；D層學(xué)生主要學(xué)習(xí)生字，抄寫簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)深層次的學(xué)習(xí)。每個(gè)層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸進(jìn)步，共同完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課改特別強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)任務(wù)，它需要教師從營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍出發(fā)，安排適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生有言可發(fā)，有事可做，通過交流互動(dòng)產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目的。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗]