淺談小學語文課堂教學中的點滴體會

韓變紅

摘 要：在小學語文教學中，課堂作為主陣地，要不斷創新，開放課堂教學模式，多元化進行教學，既培養學生良好的學習習慣，又提高學生自主探究學習的能力。

關鍵詞：小學語文課堂；國學經典；發展性評價；自主學習；運用教材

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.041

語文課堂教學的魅力就在于教師和學生心與心的交流而碰撞產生的多彩火花。在實際教學與課改實踐中，教師要努力貼近學生的心靈世界，真誠欣賞，仔細聆聽，讓我們的課堂在不知不覺中發生喜人的變化。

一、 經典滲透課堂，滋養學生的心靈

貫徹落實“立德樹人”的教育方針，弘揚中華優秀傳統文化、踐行民族復興是新時代賦予教師的重大使命。小學生階段，正是學習知識、塑造人格、形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，國學經典的誦讀對學生的成長具有重要意義。通過經典的學習，可以培養學生孝順父母，熱愛祖國的優秀品質，增加詞匯量，有效助力他們背誦能力和表達能力的提高。作為一名語文教師，在課堂教學過程中如何更好地運用國學經典幫助學生成長，顯得格外重要。結合教學過程中的體會，我認為必須充分認識到誦讀國學經典的重要意義，在教學過程中多滲透國學經典。把《三字經》《弟子規》《德道經》《易經》等國學經典中最精華的內容，結合每單元的重點融入到語文教學之中，達到教人求德，以德養慧，慧智雙運。

二、評價走進課堂，讓學生心花怒放

新課程改革倡導建立發展性評價體系，評價的目的是激勵，是喚醒，是鼓舞。因此，在課堂上，教師對學生精彩、獨特、有預設的評價，是一種發現，是一種欣賞。欣賞者要有愉悅之心、仁愛之懷、成人之美的善念；被欣賞者必自然產生自尊之心、奮進之力、向上之志。這種溝通與信賴會激發學生內在的潛能，讓他們對課堂學習產生濃厚的興趣，從而積極、主動地投入到學習中。

三、自主學習主導課堂，讓學生“動”起來

新課程改革改變了傳統課堂的學習模式和師生定位以及課堂結構。自主學習主導的課堂應該是教師組織下的學生小組合作。即要充分發揮教師的引導作用，又要突出學生在小組合作學習中的“主演”角色。在整個過程中，教師要統觀全局，深入到各個小組中與學生平等對話，及時評價賞識學生，引導小組成員不偏離學習內容。

（一）階梯式的“學路指引”，激起學生探索的欲望

在《小山羊和小灰兔》一文的教學中，教師可預設三個“學路指引”。“學路指引一”：小山羊和小灰兔有什么約定呢？淺顯，難度不大，二年級學生只要自讀課文，就可以得到答案。學生初次努力，就取得成功，這種來自于成功的自信，會激起學生繼續學習的欲望。此時，教師出示“學路指引二”：在第2自然段中用不同的符號分別畫出描寫小山羊、小灰兔做法的句子，并說說自己的看法。學生采用“自學、對學、小組討論、師生交流、抓住重點詞語體會、總結學法”的模式，在互幫互助中完成了學習任務，這個環節的學習已有一定的難度。“學路指引三”：運用學習第2自然段的方法自學第3自然段。很顯然，要完成“學路指引三”的學習內容，難度更大。正是這樣富有階梯性的“學路指引”，一步步引領學生思考、探索、學習、收獲，在這個循序漸進的過程中，自主學習真正主導了課堂。

（二）務實的合作，給學生展示的平臺

小組合作學習作為新課程標準下的三大學習方式之一，存在一個時機問題。在課堂教學過程中，教師應該結合教學的重難點，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且依靠學生個人能力難以完成的內容開展小組合作學習。問題提出后，不要急于討論，讓學生先明確合作學習要求獨立思考，有了自己的想法再參與討論。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證讓每一位學生都有自己的獨特見解。

在《葉公好龍》一文的教學中，可預設這樣一個合作學習的環節：組長負責組員在小組內學習，古文、譯文對照，理解重點字詞在文中的意義，并分析“寫、走”兩字古今含義的不同。學生的學習很投入，組織有序。十多分鐘的時間里，有激烈的爭論，有專注的聆聽，每個組員都在展示自己的智慧、能力，學習是踏踏實實的，沒有一點表演的成分。這個環節的設計，教師既照顧了學生的個體差異，又滋養了學生包容、互助、協作、奉獻的品質，學生既展示了知識，又展示了快樂。

（三）富有學科特色的課堂延伸，給了學生再創造的空間

不同的學科，對同一話題關注的側重點不同，如“引導學生聯系生活評價父母的愛”這一話題，品德與社會關注的是：讓學生通過回憶，體驗到幸福和快樂，認同其中所蘊含的道德價值；而語文關注的則是：在回憶的過程中用什么語言來表述，教師應在構思、修辭、遣詞造句等方面加以指導。在《種子的夢》一文的拓展延伸中，教師沒有設置諸如“學了這首詩，對你有什么啟示”這樣非語文的拓展，而是設計了“一粒種子有自己的夢想，你一定也有自己的夢想，請仿照詩歌寫出來”這樣一個與課堂重點、語言文字緊密聯系的，語文的拓展。給了學生再創造的空間。

四、靈活運用教材，讓教學活起來

在單元教學中，可以根據本班學生的實際，在有利于學生學習的前提下，適當調整單元內課文的編排順序，降低教學難度，提高教學效率。

課型的區分在一年級還看不太清，到了三年級，課文就分為兩種類型。一是精讀課，二是略讀課。在教學中可加入國學經典學習，建構“三位一體”的閱讀教學體系。

精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。在單元教學過程中，可有意調整精讀課文與略讀課文及國學經典的次序，先指導學習一篇精讀課文，然后引導學習一篇略讀課文，將學與用緊密結合起來，并將國學經典內容融入其中，著力培養學生的自主學習和應用能力。

參考文獻：

[1] 陸權.小學語文課堂教學的點滴體會[J]讀寫算：教育教學研究，2013（24）.

[2] 王春寶.小學語文課堂教學方法[J].都市家教月刊，2015（8）.