新時代我們需要什么樣的語文課

蔣曉飛

摘 要：語文課是各級各類學校教育教學重要的基礎課，新時代的語文課堂形式化的問題不容忽視。真正的語文課堂應注重傳統，返璞歸真；注重實情，有的放矢；注重實效，洗盡鉛華；注重傳道，德藝雙馨。現結合當今學校教育實際，就新時代我們究竟需要什么樣的語文課這個問題進行初步探討。

關鍵詞：新時代；語文課；實效

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.043

近幾年來，語文課堂形式化的問題不容忽視，且有愈演愈烈之勢。語文課很有作秀之嫌，往往追求表面上的熱鬧，忽視學生對語文是否真正理解和掌握的問題，也就是忽視對學生語文認知能力和運用能力的培養。這種形式主義的語文課堂應引起我們的高度重視。

一、形式主義語文課堂的主要表現

（一）教學內容模糊化

現在不少語文課堂教學內容不精準，缺少專業化和“語文味”。許多非語文學科的東西也被披著這樣那樣的外衣堂而皇之地充斥于語文課堂，往往一節課上著上著就成了歷史課、地理課或政治課以及別的學科課，語文課喪失了語文的專業性和獨特魅力，仿佛成了“萬金油”。我們不否認語文的工具性和人文性，但也不能失去自我，失去真我，應大膽堅持“語文就是語言和文學”的定論，語文課堂就是要去讀、去聽、去說、去寫。唯有如此，方能更好地實現語文人文性與工具性的有機結合，方能洗盡鉛華返璞歸真，還語文課以本來面目。

（二）教學手段形式化

不可否認，在語文課堂上如果恰當地使用多媒體或“互聯網+”手段，將文字化的抽象課文圖像化、形象化，會激發學生的學習興趣，便于學生理解和接受；對教師而言，可節省板書時間，拓展課堂內容，使知識呈現多元化。但現實是很多教師沒有花時間去深挖教材及其相關的教學資源，只講形式上的花哨，把大量時間和精力花在了教學手段上，一味熱衷于用多媒體課件等手段或形式來包裝課堂。特別是公開課上或比賽上，評委也把課件的好壞這些表現形式上的東西作為評課優劣的關鍵甚至標準。于是，語文公開課或比賽上，眼花繚亂的圖片圖像、緊張刺激的影片視頻、異彩紛呈的動漫動畫、怦然心動的音響效果都成了最能吸引評委、聽課教師和學生眼球的“亮點”。這些“非語文”的形式化因素，雖然能調動學生的視聽感官，使學生感到“好看”“輕松”“新奇”甚至“震撼”，卻忽視了對最本質的課文文本的深入研讀和細致感悟，助推了學生不去動腦、懶于思考的學習習慣，談不上對課文的真正的深刻的理解和把握，更談不上提高學生語文素養了。

（三）教學過程泛民主化

課堂上，往往是教師有意地一番“情境導入”之后，就把學生按不同方式分成若干個小組，分組后的學生按教師要求“圍繞課文自主討論、合作研究”，課堂氣氛倒是顯得很熱烈，但只要仔細觀察就會發現，由于缺少集中的問題設置，缺少對學生思維的指向性引導，學生也缺乏對課文的真正理解，再加上分工不明，合作便成了開會，成了只是少數學生越俎代庖似地唱獨角戲而已。另外，由于教師對“課文自主討論、合作研究”缺乏必要的指導、總結和主見，學生對課文的學習理解未能達成統一看法，導致眾說紛紜，難成定論，甚至誤入歧途，多走彎路，因此民主實際上成了徒有其表的形式主義。而學生之間的那種不是建立在認真研讀、獨立思考基礎上的探討，對學生感悟語言材料、積淀語感、理解課文、形成語文素養等能力與素質的提升能有多大的作用呢？

（四）教學評價空泛化

一些語文課堂上，教師對學生的評價不是有的放矢，而是走過場似地套話化、空泛化。教師不是從學生的實際出發而是有意追求所謂的教改套路，主觀拔高刻意模仿，如在學生對課本缺乏整體把握的情況下，就以培養“自主學習”意識為名讓學生相互提問、相互探討，但只要仔細審視學生之間所提和所答的問題，就可以發現大多問題都只停留在淺表，遠離文本的內涵和主旨，更談不上深刻理解！若教師不管正確與否，都籠統地評價：“不錯！”“很好！”“你回答得有道理！”“真是難能可貴！”這樣的評價起不到引導和促進學生認真學習的作用。

二、新時代我們需要的語文課

新時代我們需要什么樣的語文課？怎么上好一堂課？對此，著名語文教育專家于漪老師有過許多前瞻性的辯證思考。她認為，在教學過程中既要有形成語文能力的側面，又要有形成個人思想情操、思維品質和行為方式的側面，只有二者有機統一，教學才能獲得綜合效應，學生才能得到多方面的培養。

（一）注重傳統，返璞歸真

真正的語文課堂應當是既要重視傳統教學中背記積累等方法的積極作用，又要充分整合利用一切可以利用的教學資源，拋開那些花哨的“華麗外表”，引導學生從不同角度去觸摸語言文字，感受課文真意，在閱讀、分析、理解、感悟的過程中，“讓學生徜徉在祖國語言文學的優美旋律之中”，使知識與能力得到培養，使過程與方法得到充實和豐富，使情感態度與價值觀得到升華。

（二）注重實情，有的放矢

應當從實際的學情、教情出發，遵循語文學科的自身規律，堅持語文學科人文性和工具性的有機統一，讓學生通過認真聽課和在教師指導下的自主學習、質疑與討論，有效地完成文本的理解與感悟。通過切實培養學生的聽、說、讀、寫能力，來夯實學生的文化基礎，培養學生的閱讀理解能力和應用能力，提升學生的語文素養和思想情感素質。

（三）注重實效，洗盡鉛華

課堂花架子可能會迎合學生胃口，遷就學生惰性，迷惑評委眼睛，但這些糖衣化的效果只能是一時的，它的實際弊端卻是貽誤學生。因此教師應力求扎實地推進課堂，少一些花哨，多一些實招，讓學生實實在在地領會文意，領悟文本，獲得真知；不做嘩眾取寵似的表面文章，但求真抓實干后的真實效果，讓學生真正“解惑”，真正懂得知識，學到技巧，掌握本領，這才是語文教學的真正宗旨。否則喧嘩過后，繁華落盡；課堂下來，心仍茫然，難以達到提升學生語文素養的目的。

（四）注重傳道，德藝雙馨

針對新時代青年學生的時代特點和社會背景，課堂上有必要融入思想教育和勵志教育，“授業”的同時要不忘“傳道”。“刷題”固不可少，但“洗腦”也別有用處，在提升語文知識的進程中同時可積極引導學生重課堂、重語文、重人文，融思想品德情感教育于語文課堂，力爭讓語文課堂“雙豐收”。

參考文獻：

[1] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）.

[2] 李明高.小學語文教學的六個向度[J].教學與管理，2017（1）.

[ 責任編輯 張宏麗]