自主閱讀經典 開啟心靈智慧

王俊青

摘 要：《語文課程標準》中強調，閱讀教學發生在學生、教師、教科書編者、文本之間，是四者對話的過程。 更強調閱讀是學生個性化行為，學生應是閱讀的主體，教師是閱讀的主導，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學的真正價值在于引導學生自主閱讀經典，從而形成豐富的精神世界。

關鍵詞：自主閱讀；經典閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.084

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它承擔著培養學生文學涵養和文化素養的重要任務。在“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的新課程理念下，教師要根據“新課標”的要求，并結合學生的認知規律，引導學生閱讀經典，以便完成“讓閱讀成為習慣，讓積累成為習慣，讓表達成為習慣”的閱讀習慣培養目標。

一、快讀當下經典，培養閱讀興趣

低學段的學生在學習課文之余，最喜歡看文字較少的圖文并茂的課外書。在課文的學習過程中，教師可以不斷地引入一些與課文內容相關的課外小故事，以激發學生的閱讀興趣。教師可以利用好課前三分鐘的 “分享”環節，讓學生或講故事，或背古詩等。如在一年級的教學中，每天的“課前分享”環節，教師可以有意識地安排學生讀繪本故事，激發學生的讀書興趣，然后引導學生自主借閱圖書。當學生爭相上臺分享讀書感受時，教師可以嘗試著限定時間并提高要求，以燃起學生的閱讀興趣。此時，便通過民主推薦的方法，把當下學生們喜聞樂見的經典書籍（繪本故事、童話故事等）整理匯總推薦給學生，讓學生們在快樂的閱讀中豐富自己的內心世界。

林語堂說：“讀書須有膽識、有眼光、有毅力。”這可以作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子，教會學生基本的閱讀方法，逐步培養學生良好的閱讀習慣。

為了給學生創造一個良好的閱讀環境，我開辟了“小書蟲”讀書俱樂部和“書香家庭”讀書會。每個學生都擁有自己的或貼或畫或寫的讀書積累筆記本；為每個學生建一份閱讀檔案，隨時記錄學生的讀書情況；每學期為班級中參與活動較多的“小書蟲”評獎。如此，使讀書成為學生生活中不可缺少的一部分，把當下經典收錄到學生的閱讀書目中，讓學生們在經典書籍中快樂遨游。

二、精讀同步經典，拓展閱讀層級

“新課標”針對不同年齡段的學生分別提出了階段目標，各個學段按照三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯系、螺旋上升。新學期伊始，教師便要結合“新課標”與教材說明及時閱讀全冊教材，對學段三維目標有一個明確的認識，準確把握學生的能力發展要求，對全冊教材安排的內容及訓練的重點做到心中有數。

語文教材的專題單元中，每個單元的課文無論從人文還是知識角度都存在共性，每個單元的“導語”“課例”“口語交際”“習作”和“我的發現”等各板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，教師在備課時要緊緊圍繞教材編排的特點，實施單元備課、整組教學策略，這樣可收到事半功倍的效果。

通備教材后，根據每單元的主題和每篇課文的出處，為學生選出課外閱讀經典讀物，拓展學生閱讀的層級，即同步經典閱讀。在不斷的實踐中，我將同步閱讀經典活動分為五個層次，即熱身準備、準確起跑、奮力拼搏、挑戰極限、闖關沖刺五個逐級上升的層次，這對于二到六年級的學生較為適合。

在這個閱讀過程中，對學生良好的積累習慣培養尤其重要。閱讀中，對文中不理解、值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾畫出來，以便過后再讀再思考。對領悟之處也要作特定的標記，還可以進行批注。同時，引導學生交流分享閱讀感受。交流互動可以觸碰出新的思想火花，讓學生充分體驗到讀書的樂趣。活動的開展離不開評價激勵，我通過“‘大拇指在行動爭章活動”進行激勵。“積累章”“交流章”“表達章”和“創作章”并駕齊驅，“爭章活動”進一步促進了學生們對閱讀的深入。

在人教版四年級上冊第六單元的教學中，課文《卡羅納》選自《愛的教育》。學生在兩周前開始自主閱讀，課上學生們能夠通過不同的事例進行文本比較，從不同的角度理解人間的大愛。閱讀中既要關注局部又要統攬整體，引導學生進行整本書閱讀，形成閱讀檔案。當學生將一張張“學習圖譜”進行展示時，當學生將一份份真情敘述進行分享時，閱讀同步經典的能量就會發生裂變，學生的內心世界就會越來越豐富。

三、熟讀圣賢經典，提高閱讀品位

圣賢文化是中華文化的精髓。小學生記憶力強，利用這一時期經常背誦圣賢經典，不僅可以吸收祖國優秀的傳統文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養情趣，提高閱讀品位。

在熟讀經典的過程中，完成對博大精深的傳統文化的內化，有助于我們在學習的過程中理解文本的文化內涵。如《靜夜思》中的“月光”和“霜”即為古人表達思鄉和惆悵的代表事物，如果對圣賢經典有所了解的話，這首詩的內涵就應該不解自解。還有《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中，“細雨”的出現也是為了表達詩人的憂傷，而“柳枝”的出現，如果不了解它的內涵，會以為詩人這樣寫有悖詩的意境，因為“柳色新”似乎是有生機勃勃之象。實則不然，古人在送別時常常“折柳相送”，這是當時一種很流行的民間習俗。圣賢的經典中蘊含了圣賢的智慧，承載了我們中華民族的文化內涵。對于圣賢經典，學生不但要知道，還要讀熟，甚至要熟讀成誦，讓經典扎根在我們每一個人的心底，幫學生埋下中華民族傳統文化的種子。

如今，每天課前利用十五分鐘，背誦圣賢名篇，自主舉行古詩文朗誦比賽，已經成為學生的必修課。相信在不久的將來，學生們必定會成為圣賢文化的傳承者，傳播者，弘揚者。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力會逐步得到提高。通過自主閱讀經典，他們的心靈智慧必定開啟。

參考文獻：

[1] 劉世奇.點燃經典閱讀興趣，提高學生文學素養[J].新課程（教研版），2010（5）.

[2] 吳海琴.依托文本，同步拓展——拓展閱讀訓練的有效途徑[J].教學月刊（小學版），2010（6）.

[ 責任編輯 李愛莉]