試論農村小學高段作文生活化教學策略

張白銀

摘 要：實施新課程改革之后，在語文教學中，廣大教師不斷地創新教學模式，不斷地探索教學方法，取得了很大的成績。然而，雖然教師們對于作文教學也進行了許多探索，但是未獲得突破。教師結合自身經驗，對農村小學高段學生進行作文生活化教學，通過采取生活化素材累積、作文評價生活化實踐等策略，使學生的作文水平獲得了一定提高。

關鍵詞：農村小學；作文教學；生活化教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.086

作文生活化教學主要指的是結合現實生活進行作文教學，以現實生活為背景進行寫作。

傳統的作文教學模式導致學生的寫作內容空洞無物，跟社會毫無聯系。當前的作文教學，導致作文成為了教師意圖的產物，學生作文中大多存在憑空捏造情節的現象，作文缺少生氣以及情感，完全與學生的生活脫節[1]。現在的小學作文，對學生的寫作有著嚴格的要求，導致學生在寫作的過程中出現生搬硬套以及假話連篇的現象，寫出來的文章毫無情感，毫無生氣。在寫作教學過程中，大部分教師以教材中的作文教學為重點，以范文的形式讓學生進行模仿，導致學生無法發揮自己的想象力，無法擺脫優秀作文的思維束縛，出現了“畫地為牢”的現象。

一、生活化素材的累積

想要提高學生的寫作能力，首先要增加學生的素材儲備含量。素材占有量決定了作文的質量，素材是寫作的地基。想要寫出優秀的作文，很重要的一個方面在于素材的選擇。農村小學的學生缺乏對于生活的觀察能力，社會經驗也比較少，也不能經常閱讀課外讀物，因此，教師應進行富有針對性的教學。

（一）培養學生對于生活中事物的觀察能力

寫作的靈感來源于生活，生活的過程就是對寫作素材收集的過程[2]。生活中出現的事物都可以當成觀察的對象，應該讓學生在生活中留心觀察，并且積極地參與其中。例如，農村的很多學生應該都有過參與家里勞動的經歷，在寫作的過程中，教師可以指導學生根據平時生活的這些勞動場景進行寫作，這樣便有了作文的素材，讓學生用寫作的方式表現自己的生活。教師可以讓學生以“農忙”為題進行寫作，這樣的作文訓練不僅可以增強學生的觀察能力，還能夠提高學生的表達能力，更培養了學生的寫作能力。

（二）讓學生每天寫日記或每周寫周記

在學生寫日記或周記的過程中，將自己每天見到的、聽到的、想到的內容記錄下來，這樣不僅增加了學生對于生活的觀察能力，還可以將所記錄的內容變成寫作的一手素材。寫作來源于生活，所寫內容貼近生活才會讓文章充滿生氣。

二、作文評價生活化實踐

1.教師在進行作文評價的時候應該讓學生參與到作文的評價中來，有效結合教師評價、小組評價以及自我評價，讓學生成為作文評價的主體[3]。在評價的過程中不僅要評價寫作技能，還要對作文表達的情感以及遣詞造句進行評價，同時注意觀察學生的創新個性。

2.在對學生作文進行評價時，教師應多給予學生激勵，找到學生寫作中的亮點，然后給予適當的鼓勵。然后可以通過朗讀、廣播等各種形式來展示學生的寫作成果。還可以在學校中舉辦“優秀作文大賽”以及“作文經驗交流會”等，給予學生精神或者物質獎勵，從而提高學生對于寫作的興趣，讓學生在寫作中獲得成就感。

3.學生寫作水平的提高需要一個過程，教師在教學過程中不可操之過急，應讓學生在寫作的過程中逐漸提高。因此，作文評價是非常重要的一部分，不僅可以看到學生對于知識的收獲，還可以感受到學生能力的提升。

三、作文分層教學

1.教師可以將學生的寫作水平進行分層，然后將不同層次的學生分成小組，每組選取一個組長，負責小組成員作文的評改。

2.在進行作文評改之前，教師首先要對學生進行培訓，可以適當選擇一些文章來作為示范。例如把課文《小柳樹和小棗樹》《秋天的雨》作為例子，讓學生掌握作文評改的基礎知識[4]。在小組評改的過程中，首先要求學生對自己的作文進行閱讀，對背景介紹以及思想內容介紹進行評價，然后進行小組討論，組長將學生們的想法記錄下來，這樣可以讓學生在評改的過程中取長補短。

3.在小組評改結束之后，可以挑選出幾篇寫得比較好的作文，進行分享。然后學生和教師一起評價。可以讓作者說一下自己寫這篇作文時的想法，然后讓其他學生發表意見，教師可以適當地進行點評，也可以參與學生的討論，但是不可以代替學生去想。這個過程可以讓學生在欣賞優秀作文的同時，提高寫作的能力。選出優秀作文還可以增加學生們的成就感以及積極性，激發學生對于寫作的興趣。

生活化作文教學，教師首先要將學生作為教學的主體，讓學生可以任意發揮自己的想象，這樣才能夠給予學生更多的寫作空間，激發學生的寫作興趣，讓學生通過寫作表達自己的感情。在教學過程中教師應該讓作文教學貼近學生的生活實際，帶領學生走進自然，讓學生感受現實，注重對于生活中事物的觀察。在作文中學生要表達自己的真實情感，而不是寫“假、大、空”的文章。教師也要不斷創新以及摸索各種體驗式的作文教學方法，為學生寫出更好的作文獻計獻策。

參考文獻：

[1] 黃舟.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——農村小學高段作文生活化教學策略研究[J].讀書文摘，2015（22）：263.

[2] 丁靜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——略談農村初中作文生活化教學策略[J].考試周刊， 2015（74）：54.

[3] 乙福艷.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——淺談初中英語寫作教學策略[J].新課程導學， 2015（13）：52.

[4] 李美娜.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——小學高年級作文教學的一點心得[J].成功（中下），2017（10）：00231.

[ 責任編輯 李愛莉]