“溪水”源于豐盈的“泉源”

張西安

摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學更注重寫作方法的傳授，由于受固有模式的約束和內容的限制，導致學生的個性發(fā)展和思維想象力受到束縛，最終難以寫出優(yōu)秀的文章。要提高小學生的寫作水平，就要從貼近生活，豐富寫作材料著手。不僅作文內容要源于生活，教學過程要融入生活，而且教學評價要回歸生活。

關鍵詞：生活化作文；小學寫作；指導策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.087

葉圣陶先生曾經說過，要讓學生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。小學生正處于寫作訓練和能力提升關鍵的學習成長階段，教師要抓住這個關鍵時期，在教學的過程中，無論是教學方法，還是所提供的素材都要更偏向于學生的日常生活。只有從生活中尋找“泉源”，才能涌出源源不斷的“溪水”。

一、小學生現階段寫作現狀分析

當前，很多小學生在寫作的過程中普遍存在不知所云、提筆忘字的情況，更有不少學生借助網絡搜索優(yōu)秀的學生佳作，照搬其開頭和結尾，而中間的部分則胡編亂造、空洞無物，難以寫出優(yōu)秀的作文。面對學生的這種寫作現狀，教師要認識到小學生閱歷較淺、生活環(huán)境受限的實際情況，明確寫作最重要的泉源來自生活，學生的作文一旦偏離最貼近的生活，那么文字乃至文章的表現就會像無水之井，不但沒有生機和趣味，還會大大降低學生學習寫作的積極性[1]。教師還要充分認識到學生缺乏生活體驗和觀察能力的問題，引導他們對身邊的事物產生主動認知的欲望，從而培養(yǎng)其寫作創(chuàng)新的理念。

二、小學語文生活化作文指導策略

（一）作文內容源于生活

生活化寫作教學要求學生充分認識到寫作是日常生活的一部分，而日常的生活則是重要的寫作內容，將寫作的文字表達作為生活的延續(xù)，才能逐漸養(yǎng)成積累作文素材的習慣[2]。教學中要多引入來自校園生活、社會生活或是家庭生活的素材。比如大自然是學生接觸的有著最廣泛知識的百科全書，教師可以帶領學生走出教室，融入大自然，用心去感受大自然特有的聲音，聞花香、聽鳥語，再通過寫作積累最真實的一手素材。而校園生活也同樣豐富多彩，如六一兒童節(jié)的歡慶晚會、學校的田徑運動會、各種書香閱讀活動和社會實踐活動等，教師在學生每次親身經歷和參與后都要有意識地引出寫作任務，讓學生根據切身的感受描述過程，表達真情實感。

例如過完六一兒童節(jié)以后，教師可以通過“屬于我們的節(jié)日”的擬題讓學生表達參與兒童節(jié)活動的過程及情感體驗；校運會結束后，引導學生寫出親身參與某些項目的體驗，表達堅持不懈、勇往直前的拼搏決心，而未能參與的學生則可以以啦啦隊的角色寫作“加油！同學”等。此外，教師還可以有針對性地讓學生記錄家庭生活中的點點滴滴，如在母親節(jié)和母親共同完成一件有意義的事情，將整個經過與感受寫出來，再集中展示所有學生的作文，在提升學生寫作能力和語文水平的基礎上使學生懂得關心他人，感受生活。

（二）教學過程融入生活

教師還要將整個教學過程生活化，融入更多的生活情境，在情景再現中再一次激起學生的內心情感，有助于學生將情感與體驗進行文字化表達。教師在教學的過程中要緊密結合學生的生活興趣與特點，根據學生不同的生活經歷與差異化個性，積極為其創(chuàng)設不同的具有生活氣息的情境，幫助學生在寫作任務的促使下更有目的地去觀察生活、貼近生活和體驗生活，進而產生更多的思考與啟發(fā)[3]。

比如，針對當前越來越多的小學生過生日請客吃飯的社會現象，教師在要求學生進行寫作前可以先開展辯論賽，讓學生積極融入探討“這樣的現象好不好”的話題中。因為所選話題與學生的生活息息相關，往往能夠促使學生展開激烈爭辯，表達觀點。隨后教師再要求學生以“過生日要不要請客吃飯”為題進行寫作時，由于辯論后學生的思路更清晰，所以能夠結合自我生活經歷和辯論過程中明確的觀點條理清晰地進行寫作。教師要注意，在寫作的過程中即便有學生的價值觀出現偏差，也不可提前干預其寫作思路，要讓其不受任何束縛地進行寫作，流露真情實感，待寫作完成后，再根據具體情況對其進行耐心細致的思想引導。

（三）教學評價回歸生活

小學語文生活化寫作教學中的評價環(huán)節(jié)非常重要，“新課標”要求教師重視小學生寫作評價工作，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。而生活化評價強調教師將評價實施過程看作生活的過程，并由教師與學生共同參與來完成。在評價過程中，要營造具體情境，讓學生似乎置身于真實生活之中，才能確保其真情實感的自然流露。此外，教師還要將學生的發(fā)展作為根本，注重評價過程對學生的啟示作用，采用互評方式激發(fā)學生的興趣。比如我在生活化評價環(huán)節(jié)整合了“一件感人的事”與“一個令人感動的人”兩個命題，而有學生將不久前進行校運會長跑比賽中，班里小玲同學比賽過程中主動扶起摔倒的同學而失去名次的事例作為素材進行寫作。針對同一個素材，在進行生活化點評時，教師就要啟發(fā)學生從不同的寫作側重點來對比這位學生的作文，首先勾起對比賽過程的回憶，結合“人”與“事”的寫作差異方式進行對比總結，讓學生互相作為小老師，寫出自己對校園生活這一事件的評語和感受，在點評中進步，從而激發(fā)學生的寫作熱情，提高其觀察生活和思考生活的能力。

葉圣陶先生曾說，生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。由此可見，生活就是小學生練習寫作的百科全書。教師開展寫作教學時要根據學生的實際感受與寫作水平設置教學內容，寫作話題要盡可能貼近生活，讓學生能夠引用生活中具體的實例，寫出自己真實的感受，如此才能擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，確保寫作有不斷的泉源。

參考文獻：

[1] 陳麗清.淺談小學生活化作文教學[J].當代教研論叢，2015（12）：43.

[2] 徐新英.小學生活化作文教學芻議[J].江百教育，2016（4）：51.

[3] 劉慶慶.小學生活化作文教學實踐的思考和探索[J].學園，2014（5）：116.