關于高中信息技術任務驅動教學中的任務設計分析

茍新杰

摘 要：任務驅動教學中任務的設計非常關鍵，會直接決定學生對于相應知識點的掌握情況。優秀的任務設計，可以促使學生在掌握知識與技能的同時，提高對于這一內容的應用能力，促使學生不斷地向著更高的教學目標發展。在高中信息技術的教學中，教師要通過創建教學情境、構建分組任務、創建分層任務等方法，更為有效地提高教學效果。

關鍵詞：高中教育；信息技術；任務驅動教學；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.090

任務驅動教學的關鍵在于“任務”，任務驅動教學的應用意義在于培養學生的任務能力，具備一定的特定性。傳統教學方式主要是以教師的理論性教學為主，讓學生模仿教師的操作完成相應問題，這樣的教學方式必然會導致實踐與教育之間存在一定距離。因此，探討如何有效地設計任務，提高任務驅動法的教學效果具備顯著的教育意義。

一、創建教學情境，激發學習積極性

無論任何課堂教學，興趣都是成效的關鍵。在高中信息技術課程教學中，任務驅動法的應用也必須調動學生的學習積極性，任務的設計必須基于學生的興趣。例如，在教學“音頻信息的采集和加工”時，傳統課堂教學設計主要是以兩個音頻文件，一個是背景音樂，一個是帶有雜音的音頻片段，要求學生借助CoolEdit軟件將帶有雜音的片段通過簡單加工之后和背景音樂結合起來一同播放[1]。但是，學生對這一操作過程并沒有較大的興趣，操作本身只是為了應付教師所布置的任務。因此，教師在教學中采取任務驅動法時，可以為學生提供一些趣味性的內容，例如學生感興趣的音樂，并讓每一個小組派一名代表上臺演唱，之后讓每一位學生對剛才所唱的歌曲進行編輯，以使其更加好聽。在這一過程中，學生的參與積極性很高，學生的技術提升效果也更加突出，課堂教學的效率得到了提高。在實際課堂教學中，教師可以根據學生的興趣愛好設計各種情境，要求能夠滿足學生的興趣，從而提高課堂教學的趣味性。

二、構建分組任務，實現開放性課堂教學

以往的任務設計方式大多以教師布置一個任務，讓學生共同完成任務為目標。這樣的方式雖然可以保障任務目標的完成，但是卻無法實現開放性課堂教學，導致學生的協作能力無法提升。因此，在高中信息技術課程教學中，教師可以通過分組，讓學生在課堂當中實現實時交流與互動學習[2]。讓學生在交流過程中充分表達自己的見解與看法。分組的任務方式可以為學生創建良好的交流、互動環境，促使每一位學生都可以融入到交流討論中，活躍思維，實現共同進度。

例如，在“海報設計和制作”的內容學習中，在學習之前先要對學生的能力、基礎以及特點等進行觀察，并把學生進行合理分組。把每一個大組劃分為多個小組，例如素材組、制作組、評價組以及創意組，然后為每一個大組布置相應的設計任務，比如設計一個關于“學校”的宣傳海報。之后讓每一個小組成員發揮自己的設計能力。在課堂當中，創意組可以不斷地創新設計，以便展示出新穎的內容；素材組可以根據創意組的創意，在網絡中搜集相應的資源；制作組可以根據創意組的創意以及素材組所提供的素材進行制作；評價組對所制作出的海報進行評價，以主題、布局、色彩等為標準評價海報的優缺點，從而不斷地修改。在這一過程中，每一位學生都可以參與到其中，交流討論更加熱烈，學生的思維也更加活躍，不僅顯著提升了學生的協作能力，而且還可以最大程度調動課堂教學氛圍，提高教學效果。

三、創建分層任務，實現差異性教學

因為家庭環境以及小學、初中教育差異等因素，高中生的信息技術能力存在的差異較為突出，所以在課堂當中采取統一性的教學方法、教學內容以及教學要求顯然不能照顧所有的學生[3]。對此，教師在設計教學任務的過程中需要從教學內容的特征、難易程度等著手，充分考慮學生的認知規律、技能發展規律等多個層次，并設計出不同的任務來滿足不同學生在學習、思考、操作方面的成長需求，促使每一位學生都可以參與到實踐操作當中，感受完成任務的成就感[4]。

例如，在“網頁鏈接”的教學中，教師可以將任務劃分為三個階段。第一個階段是基礎性任務。主要是將銜接對象的超鏈接鏈接到站點的某一個位置當中。這一個任務相對而言較為簡單，同時也是課本中的范例，參考課本中的內容后每一個學生都可以完成，滿足了所有學生的學習需求。第二個階段是鞏固任務的階段。例如，將鏈接的對象超鏈接至網站之外，或鏈接到外部的文件、電子郵件或其他網站當中。這一個任務本身存在一定的難度，但是在學生思考和探索之后仍然可以完成，這主要是適用于中等生的任務操作。第三個階段是拓展性任務階段。這一階段可以是在網頁內部構建一個書簽鏈接，這一任務的難度相對比較大，任務的完成需要結合其他的知識點，屬于綜合性的任務，主要適用于一些優等生。在具體的教學過程中，三個任務需要根據學生的個性、能力、基礎素質的差異而開展，采取從簡單到困難的發展原則，循序漸進，從而達到兼并每一位學生課堂學習的目標。這樣的分層任務設計方式，不僅可以確保所有學生都可以得到基礎性的學習，而且還可以實現學生個性化的發展目標，讓每一位學生在課堂教學當中都獲得成長。

綜上所述，在信息技術教學中，教師結合信息技術教學的特點和這門學科的優勢，結合學生的實際情況，有針對性地開展任務驅動教學，在任務設計中體現趣味情境、合作分組、差異分層等設計思路，用有趣、有教育計劃性、目的性的任務強化學生參與教育任務的積極性，同時借助任務驅動方式培養學生的信息技術應用能力，以提高學生的核心素養，達到教育目的。

參考文獻：

[1] 劉玲，秦玉雙.“光合作用的原理和應用”一節復習課的任務驅動教學設計[J].生物學教學，2017（3）：38.

[2] 華激文.以“任務驅動”進行“能量流動”一節（第一課時）的教學設計[J].生物學教學，2017（9）：515.

[3] 于穎，周東岱.基于核心素養的信息技術教材結構設計——以高中“數據管理與分析”選修模塊為例[J].中國電化教育，2017（5）：19.

[4] 單麗.提升中小學教師信息技術應用能力的培訓課程開發實踐[J].中國電化教育，2015（2）：129.

[ 責任編輯 李愛莉]