論“四策”提升保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教能力

袁小貞

摘 要：隨著幼教的改革發(fā)展，保育員的助教作用越來(lái)越重要，因此，提升保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教能力顯得尤其重要，具體可通過(guò)“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，提高保育員的教育意識(shí)；采取“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教水平；實(shí)行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力；通過(guò)案例分享提升經(jīng)驗(yàn)，提升保育員的成就感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“四策”；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；保育員

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.108

區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前教育活動(dòng)的重要形式，其特點(diǎn)是教師有目的地創(chuàng)設(shè)不同區(qū)角，幼兒按照自己的能力和意愿自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與交往，通常以小組或個(gè)別活動(dòng)的形式進(jìn)行。在區(qū)域活動(dòng)中，保育員的助教作用不容忽視。因此，教師要注重提升保育員的助教能力。

一、通過(guò)“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，提高保育員的教育意識(shí)

保育員對(duì)自我角色的認(rèn)知、職責(zé)的理解及其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。因此，我園注重開(kāi)展保育員培訓(xùn)活動(dòng)，以提升保育員的教育意識(shí)及理論水平。

首先，開(kāi)展“兩周一學(xué)”的保育員園本培訓(xùn)，組織保育員學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》，旨在引領(lǐng)保育員基本了解本年齡段幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，讓保育員以集中學(xué)習(xí)、研討交流、互動(dòng)等多種形式由淺入深地學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)相關(guān)教育理論，從而對(duì)幼兒教育有初步理性的認(rèn)識(shí)，自我強(qiáng)化教育意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的保育觀、教育觀，在幼兒的一日活動(dòng)中滲透教育，真正做到“保教結(jié)合”。

其次，開(kāi)展“每周一研”參與式互動(dòng)。配班教師每周與保育員交流研討區(qū)域的內(nèi)容，如材料的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)的目標(biāo)等， 耐心地對(duì)保育員進(jìn)行傳幫帶，使他們從思想上意識(shí)到自己也是教育者。鼓勵(lì)保育員虛心向教師請(qǐng)教疑難的問(wèn)題，主動(dòng)詢問(wèn)配班教師自己需要配合的內(nèi)容，并在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中做一名支持者、引導(dǎo)者。

“學(xué)研結(jié)合，以研促教”的培訓(xùn)模式，可幫助保育員了解什么是區(qū)域游戲、活動(dòng)的目的、指導(dǎo)方法，更好地協(xié)助教師開(kāi)展區(qū)域游戲。教師先進(jìn)的理念、正確的教育行為，成為保育員從觀念到行為的引領(lǐng)者，幫助他們更新教育理念，提高教育技巧，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、采取“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教水平

在保育員掌握初級(jí)的教育理論后，便可采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、分步推進(jìn)的方式，幫助保育員提高助教水平。先組織保育員觀摩各年齡段的骨干教師班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)，而后讓保育員帶著問(wèn)題跟班觀摩：教師在區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)、怎樣觀察幼兒、在何種情況下介入指導(dǎo)等。在跟班觀摩中，帶班教師引領(lǐng)保育員協(xié)助準(zhǔn)備區(qū)域材料，注意幼兒在活動(dòng)中的安全以及需要配合關(guān)注個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)保育員有了一定助教經(jīng)驗(yàn)后，先由骨干保育員示范區(qū)域助教，其他保育員跟班觀摩，進(jìn)一步明確自己在區(qū)域活動(dòng)中可協(xié)助做些什么，而后全園開(kāi)展保育員區(qū)域跟班，配合教師在日常區(qū)域活動(dòng)中跟班協(xié)助指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟班學(xué)習(xí)后，組織保育員觀看園部收集的一些典型案例視頻，這些案例都是保育員在參與區(qū)域助教實(shí)踐過(guò)程中的常見(jiàn)協(xié)助行為。保育員通過(guò)觀看視頻，討論分析總結(jié)，明白在協(xié)助教師指導(dǎo)區(qū)域時(shí)，哪些行為是正確的，哪些行為是干擾幼兒，反思自己在參與協(xié)助指導(dǎo)中，語(yǔ)言、行為、方法存在的問(wèn)題和不足。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、日常跟班、示范觀摩學(xué)習(xí)，不僅提高了保育員在區(qū)域活動(dòng)中的助教水平，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并協(xié)助教師解決，使幼兒自主游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同水平幼兒的發(fā)展。

三、實(shí)行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力

觀察幼兒是保育員在參與區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的首要也是最基本的能力。教師應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)保育員學(xué)會(huì)觀察幼兒，剛開(kāi)始指導(dǎo)他們先觀察幼兒入?yún)^(qū)的情況；接著觀察幼兒是否根據(jù)教師入?yún)^(qū)的人數(shù)提示選擇區(qū)域；再觀察幼兒取放、收拾材料和幼兒活動(dòng)的常規(guī)；逐漸過(guò)渡到觀察幼兒對(duì)投放的材料操作是否感興趣以及同伴間的互動(dòng)和幼兒的社會(huì)性行為等。這種“一對(duì)一”的指導(dǎo)使保育員學(xué)會(huì)有目的地觀察幼兒，協(xié)助教師觀察個(gè)別幼兒，幫助教師了解某一活動(dòng)區(qū)的情況，從而更好配合教師靈活調(diào)整區(qū)域的人數(shù)、材料，滿足幼兒們的興趣需要，讓幼兒自主地選擇區(qū)域。

有了一定的觀察能力后，再讓保育員參與區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)由易到難緩慢入手，教師讓保育員選擇易于指導(dǎo)的區(qū)域，如生活區(qū)、勞作區(qū)、烹飪區(qū)、角色區(qū)，這些區(qū)域都是保育員力所能及的，不需要太高的專業(yè)技能，便于保育員的指導(dǎo)。之后再逐步過(guò)渡到要求較高指導(dǎo)技巧的科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域的指導(dǎo)，這些區(qū)域需要本班教師與保育員配合指導(dǎo)。保育員在配班教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，從“不會(huì)觀察”變成“我會(huì)觀察”，從“無(wú)效指導(dǎo)”變成“有目的指導(dǎo)”，學(xué)會(huì)介入幼兒的游戲，協(xié)助教師關(guān)注幼兒游戲的表現(xiàn)以及個(gè)別幼兒的需要，促進(jìn)幼兒游戲的不斷發(fā)展。

四、通過(guò)案例分享增加經(jīng)驗(yàn)，提升保育員的成就感體驗(yàn)

案例的交流互動(dòng)，可幫助保育員梳理經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是反思提升自己教育行為的手段。園部每月組織一次區(qū)域助教交流會(huì)，指導(dǎo)保育員學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單記錄在區(qū)域活動(dòng)中真實(shí)具體的案例，在分享會(huì)上采用骨干保育員示范講，帶動(dòng)其他保育員說(shuō)、小組發(fā)言等形式，交流協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，反思自己的指導(dǎo)行為和教育行為，從而協(xié)助教師推進(jìn)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展。在案例經(jīng)驗(yàn)分享交流過(guò)程中，主持人幫助保育員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變提升指導(dǎo)方式，如：從偏重知識(shí)技能的指導(dǎo)到關(guān)注幼兒的發(fā)展水平；從偏重區(qū)域常規(guī)的指導(dǎo)到觀察幼兒對(duì)游戲的堅(jiān)持性、專注力。互動(dòng)交流會(huì)，更使保育員在交流分享中提升自我價(jià)值感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望，變“被動(dòng)學(xué)”為“我要學(xué)”，認(rèn)識(shí)到自己也是一名教育者，需要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)“參與者、觀察者、支持者、合作者”的角色，努力提高自己的助教水平，真正成為教師的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史琳琳.提高保育員素質(zhì)及實(shí)際操作能力初探[J].學(xué)前教育研究，2001（5）.

[2] 林少玲.幼兒園保育員專業(yè)化成長(zhǎng)的策略淺析[J].學(xué)前教育研究，2007（7）.