過程性評價在綜合英語教學中的運用

黎琰

內容摘要：英語課程的教學是我國教育體系中的重要組成內容，我國的英語教育普及程度較高，學生在學習過程中，需要對英語語言知識和語法知識等進行綜合的把握，實現英語綜合能力的培養。在課程教育改革中，強調加強對學生的素質教育，因而在綜合英語教學中，要注重對學生的語言能力提高，注重對學生的語言素養提升，綜合英語教學中對過程性評價方法的應用，對英語教學具有較強的導向性作用，即相較于英語教學結果而言，更加側重于對英語教學過程的評價，過程性評價的主要內容和方面包括教師評價、同學互評以及學生自評等，對學生的英語學習意識和參與情況實施全面評價，起到教學反思和教學引導的重要作用，本篇文章在此基礎上，主要對過程性評價在綜合英語教學中的運用方法和運用作用等進行研究與分析。

關鍵詞：過程性評價 綜合英語 課程教學 評價 能力目標

我國在新的課程教育改革中提出要加強對學生的素質教育，因而在課程教學中，一方面要對學生加強理論教學，奠定學生的學習基礎，而另一方面，則是對學生的學習能力和學科素養等進行培養，使學生能夠在自我發展中鍛煉和提升自己的自主學習能力[1]。綜合英語的教學，需要對學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力進行培養，使學生能夠在基本的語言功能掌握的基礎上，壓縮課時量，以課下探究等方式積極拓寬自己的學習范圍，實現知識、能力的同步增長。構建過程性評價教學管理體系，是對綜合英語教學中的一種導向性管理和監督性評價的教育管控措施，關于過程性評價在綜合英語教學中的相關運用內容均需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一.過程性評價在綜合英語教學中運用的幾種形式

（一）教師評價

綜合英語的教學是對學生的英語綜合能力進行培養，學生一方面需要進行基礎語言知識的學習，對英語語法和常識、理論部分進行掌握，另一方面，學生需要在英語口語、閱讀和翻譯練習中，對自己的英語應用能力和水平進行提升。在整個教學過程中，老師要根據學生的學習動態變化，對學習信息進行把握，然后根據這些信息，對教學方案進行適當的改進，使其更加符合學生的學習需求[2]。在綜合英語教學中，老師要根據學生的學習特點，為學生設計相應的課堂互動項目，例如教學情境的設計，可以安排學生進行分角色閱讀、情境設計和角色扮演等，在項目實踐中進行教師評價，是對老師教學中的情感、表現、方法以及教學任務完成度等實施評價，這種評價形式屬于過程性評價內容，更加有利于促進教學反思，使綜合英語教學方案得到進一步的完善。

（二）同學互評

同學互評也是過程性評價形式之一，是重要的教學評價環節之一，同學互評中，學生要根據老師的教學任務布置，對同學的專業學習情況、課內外綜合探究情況、資料搜集情況、課堂互動情況、課后材料提交情況以及合作交流能力等實施綜合評價[3]。在綜合英語教學中，老師根據課題內容，要求學生在課前預習中搜集資料，在課堂上以小組互動形式，對其中的學習重難點展開集中化的討論，并在課后撰寫學習報告，在這種教學模式中，小組成員之間運用過程性評價中的同學互評方法，對各自的小組活動表現和學習投入情況實施測評，評分標準分為優秀、良好、一般和較差四個等級，重點針對學習能力、方法目標、知識信息處理能力和合作交流能力幾個方面進行評價，有利于學生在相互影響和相互促進中共同進步，也使學生在綜合英語課程的深入性學習中，加強自我認識。

（三）學生自評

綜合英語課程教學中，學生需要掌握的知識內容較多，因而在實施教育教學的過程中，需要以過程性評價的方法對學生的總體學習狀況進行分析和測評，掌握學生的學習動態，了解學生的基本學習需求，使綜合英語教學更加符合學生的能力特點。學生自評是過程性評價中的一種較為常見的評價方式，在學生自評中，學生需要根據老師布置的課程任務，對自己的任務完成情況、學習時間安排情況、語言知識學習情況以及學習計劃、課堂表現和學習收獲等進行評價[4]。從某種程度上來說，學生自評主要是圍繞學生學習能力、自主思考、自我反思幾個方面展開評價等，主要是讓學生在對自己的學習過程中采用評價分析的方式，思考自己的學習方法是否得當、學習時間安排是否合理以及學習態度是否足夠端正等，這種評價方法的應用是學生自己對綜合英語學習過程中的具體表現進行客觀分析，有利于學生在學習反思中不斷的自我完善和自我提升。

二.過程性評價在綜合英語教學中的運用方法和策略

（一）劃分評價層次

綜合英語教學中運用的過程性評價方法，需要對評價層次、評價內容以及評價項目等進行劃分，使過程性評價更加符合課程教學的要求。綜合英語的教學是針對英語專業的學習開設的一門課程，在實施教育教學的過程中，要求對學生的英語基礎能力，包括語言知識方面的學習情況進行評價和分析，學生在英語詞匯、語法、語音等進行學習和掌握，然后在聽說讀寫的訓練中，對自己的語言技能進行訓練，使學生能夠在英語交際活動中提升自己的綜合英語水平[5]。在綜合英語教學中運用過程性評價，對評價層次進行劃分，主要是從基礎語言知識、語言技能、英語邏輯思維以及綜合運用幾個方面展開評價，這種層次劃分形式能夠針對不同年級的學習展開過程性評價，令學生在不同階段的課程學習中，有針對性和有計劃性的培養自己的綜合英語能力，主要起到教學指導的作用。

（二）設計教學活動

綜合英語課程教學，要加強對學生的英語學習能力和語言應用能力培養，因而學生在學習過程中要多讀、多看、多說和多寫，將口頭練習和寫作練習結合，打好學生的英語語言基礎，拓寬學生的知識面，同時在綜合英語教學中應用過程性評價的方法，能夠為教學活動的設計提供有效參考[6]。例如“The number of Chinese students taking advantage of an Optional Practical Training （OPT） program in the US has seen growth for seven straight years， according to a report released last Tuesday.”是說上星期二公布的一份報告顯示，在美國，選修選修課程的中國學生人數已經連續增長了七年。根據這一研究課題，老師可以為學生設計研究課題，讓學生搜集關于留學的課題資料，讓學生以“留學”和“就業”為討論話題，對“The large number of OPT students reflects the value students see in acquiring work experience after graduation， which makes them more competitive in the job market”觀點展開討論，即留學后工作是否更加具有競爭優勢。在此類教學活動的設計中，運用過程性評價對學生整個活動參與情況、資料搜集情況、信息整合情況以及論點陳述情況等進行綜合評價，能夠有效促進學生的學習互動，提高綜合英語課程教學的實效性。endprint

（三）設立監督小組

教學改革中，應用過程性評價的方法，是對教學過程中老師的教育理念、教學模式等進行評價分析，對學生的學習參與性和自主學習意識等進行考核評價，這種教學評價方法的應用可以發現課程教學和課堂互動中存在的問題，可以在教學引導中起到教育效果提升的作用[7]。綜合英語教學中運用的過程性評價方法，主要是指在課程教學中，采用多種不同的方法和手段，對學生的學習過程進行考核和評價，這種教學管理和教學評價方法可以對學生的課程學習進展實施持續性的評價管理，并能夠根據學生學習中出現的相關問題，研究出解決對策，從而在教學方案調整的基礎上，提升教學效果。綜合英語課程教學中運用過程性評價需要對整個評價活動實施有效的監督和管理，設立監督小組，是對評價過程進行相關的信息記錄，由學生組成評價評委組，對教師評價、同學互評以及學生自評的相關內容進行設計，以打分、記錄的形式保證過程性評價的客觀性[8]。

綜合英語教學中，學生需要在英語專業知識的學習和掌握中，提高自己的語言素養和英語應用能力，過程性評價在綜合英語教學中的應用，是對學生課程學習中的學習取向、學習動態、學習態度以及學習積極性等進行觀察和評估，重視學生的學習過程研究。這種教學管理方法和應用，能夠對部分學生學習時間安排不合理、基礎知識不牢、英語積累不足、英語口語交流少以及學習方法不正確等問題進行綜合分析，將學生的課堂表現、作業完成情況以及出勤情況等納入綜合英語教學過程性評價體系中，完善教學評價內容，使綜合英語教學的預期目標達成。過程性評價在綜合英語教學中的運用，屬于現代化課程教育改革和素質教育實施的部分，對學生的學習自覺性培養和學習能力發展等具有重要的影響作用，教育意義顯著。

參考文獻

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[8]卓玲.形成性評價在高職英語精讀課程教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2014，09：154+172.endprint