馬克思主義理論學科與思想政治理論課的戰略互動機制研究

田長生

（1川北醫學院 馬克思主義學院，四川 南充 637000；2中國社會科學院 馬克思主義學院，北京 102488）

自從2005年底，我國增設馬克思主義理論學科和所屬的二級學科之后，關于馬克思主義理論學科和思想政治理論課之間的關系問題受到人們的高度關注。從邏輯角度分析，馬克思主義理論學科支撐著思想政治理論課，而思想政治理論課為馬克思主義理論課提供實踐的基礎，從而使得馬克思主義理論學科的研究成果更好地轉化為教學內容。隨著馬克思主義理論學科發展逐漸走向成熟，而思想政治理論課程的歸屬性也日漸明確，馬克思主義理論學科所發揮的支撐作用則十分顯著，二者在良性互動中共同獲得發展。馬克思主義學科理論和思想政治理論課的支撐和互動的關系是新時期新階段在治國理政過程中，鞏固馬克思主義指導思想的一元化、加強黨在高校中的領導地位，推動哲學社會科學的創新發展，實現青年學生成長成才的戰略工程和生命工程。

一、馬克思主義理論學科的基本內涵與思想政治理論課的課程定位

1.馬克思主義理論學科的基本內涵。馬克思主義理論學科的內涵包含十分豐富的內容，首先從馬克思主義產生的角度分析，馬克思主義是由恩格斯和馬克思所共同創立的理論，它將解放人類作為最終的使命。在這個過程中，馬克思是馬克思主義得以形成的重要力量，然而恩格斯在其中則發揮出重要的作用，為馬克思主義的創立具有不可代替性的價值；其次，從馬克思主義組成部分角度分析，它廣泛地包含了政治、哲學、經濟學以及社會主義相關論述，這些內容之間具有內在統一性，共同組成具有嚴密邏輯性以及相互支撐作用的思想體系[1]；最后，在時代發展中，馬克思主義的品質可以用“與時俱進”的方式進行概括，同時這也是黨在工作中需要體現出時代性，并且把握馬克思主義和社會發展之間的規律而不斷進行創新和發展。

根據我國對思想政治教育的改革意見可知，將馬克思主義作為一級學科，主要的目的就是加強研究馬克思主義，從而能夠為我國在現代化的建設過程中提供思想和理論指導。此外，做好馬克思主義的中國化工作，這就需要思想政治在實踐建設中不斷運用馬克思主義和我國的實際情況相結合，對廣大的青年人進行思想教育，逐步提升他們對馬克思主義科學內涵的認識和掌握的能力[2]，并能夠運用其作為重要的理論而指導自己的實踐，進而促進社會獲得創新發展的動力。因此，在建設過程中，既可以從馬克思主義含義分析和研究過程出發，又不斷結合我國的實際情況而進行創新教育，進而可以為馬克思主義理論在我國發展奠定良好的基礎。其中就可以發揮思想政治這門學科的積極作用，即將最新研究成果在思想政治中運用和實踐。

2.思想政治理論課的課程定位。根據我國對思想政治教育改革的意見可知，學校教育是學生能夠系統接受知識的重要場所，因此，思想政治教育就需要學校發揮重要的作用，即將思想教育融入學生的學習以及生活中，從而不斷提升學生的思想政治水平，這就需要做好思想政治課程的定位工作。

第一，信念定位。人的本質不僅具有對物質享受的追求，而且還要不斷豐富自己的精神內容。而信念作為意識范疇在社會發展中為人們提供巨大的精神力量。在我國學校教育中，思想政治教育需要運用在科學理論實踐教學工作，即國外的馬克思、列寧主義，結合我國在不同時期的實際情況而總結和發展起來的理論，如在戰爭年代發展逐總結出的毛澤東思想，在恢復社會建設過程中總結出的鄧小平理論，在現代化發展中總結得到的“三個代表”，在發展過程中總結出的科學發展觀，都是當前思想政治課程需要重點學習的內容，同時能夠堅定這一信念。[3]

第二，態度定位。思想政治理論課受到各級領導的重視，從教材編寫、授課內容、課程設置以及課時安排等都具有十分明確的文件規定。因此，為了保證我黨的理論能夠在廣大青年中發揮重要的指導作用，教師需要做好基礎教育的工作。例如在一元化教育指導中，需要通過豐富的課堂方式而向學生展示出馬克思主義的價值。此外，在實踐教育中，還需要通過不同的形式以及渠道而有效宣傳和教育[4]，并且不斷鞏固廣大青年的思想意識，從而抓緊提升他們在科學意識指導下而獲得有效的領導權。

第三，組織定位。政治思想理論課的教學工作需要一支優秀的教師隊伍積極組織和授課，從我國的辦學角度分析，教師需要在社會主義思想指導下進行，并且從課程設計的角度而更好提升廣大青年人掌握科學思想和理論的能力，其中在思想政治教育方面就需要更多地展示出豐富性。尤其是在高校思想政治教育過程中，教師需要結合學生情況而不斷調整教育教學方式，從而更好地促進高校學生在實踐學習中不斷提升自己的綜合能力，為我國現代化建設以及發展做出積極貢獻。

二、馬克思主義理論學科和思想政治理論課的互動關系

馬克思主義理論學科和思想政治理論課之間密切的關系，是一致性與交互性的統一。

1.理論角度的一致性。思想政治理論課課程的理論支撐主要來源是馬克思主義理論研究的成果。理論學科建設需要結合專業發展的規律，結合優質的師資力量以及科研方式而為思想政治教育教學工作提供良好的支撐，二者的理論一致性都是不斷促進人們提升政治素養，進而能夠在德智體美方面實現全面發展的目標。因此，在很長的時間中，思想政治教育的課程基本是將其劃分為公共課，并且沒有在馬克思主義理論學科建設支持下而不斷提升科學性，缺少必要的學科依托和支撐，造成教師隊伍整合不夠，缺乏歸屬感。而二者之間都屬于理論學科，即體現出一致性。從教師隊伍的角度方面分析，馬克思主義理論學科建設能夠更好地結合實際情況為思想政治理論課程提供良好的支撐。自從2005年，國家正式將馬克思主義提升至一級學科[5]，這就為我國的思想政治教育工作提供了豐富的思想理論支撐，同時在實踐教育過程中，也可以將二者結合在一起，不僅能夠將馬克思主義的深刻思想用于指導學生的思想建設，而且在實踐教育中還能夠提升學生的實踐運用能力。

2.現實角度的交叉性。馬克思主義理論學科主要內容涵蓋的知識面十分廣，在整體角度上掌握這一學科體系的宗旨就是揭示歷史發展規律，更好地將馬克思主義理論知識服務于當前的現實需要。在經濟全球化、社會信息化和價值多元化的當今世界，思想政治理論課也面臨前所未有的沖擊和挑戰，這就促使我們的思想政治理論課根據新的形勢和要求，從道德、法制以及社會主義相關內容具體化，從而使得學生能夠更好地掌握相關的知識，幫助學生用科學的理論武裝頭腦，深刻理解馬克思主義理論成果的精髓。因此，學科理論和思想政治理論課程之間在內容方面具有一定的交叉性。這就需要思想教育工作者能夠從現實基礎的角度不斷改進教育教學方式，同時在實踐教學中，還需要從思想政治的內容角度而更好地豐富教學的方式，從而更好地推進思想政治教育取得良好的效果。此外，由于馬克思主義理論學科十分豐富的內涵[6]，為思想政治建設奠定良好的現實基礎，因此，教育者能夠在將其中抽象性的內容不斷轉化為鮮活和生動的內容，從而能夠為接受教育者更好地理解和掌握這一深刻的思想內涵。除此之外，教育者還需要在實踐教育中不斷總結和積累經驗，從而將馬克思主義理論學科中所包含的內容不斷融入思想政治的教育過程中，從而提升了人們對馬克思主義的理解能力，并能夠在實踐中堅定對馬克思主義的認識。

三、馬克思主義理論學科和思想政治理論課雙向互動中存在的問題

時代的發展和社會的變遷，使馬克思主義理論學科建設和思想政治理論課程建設從內容到方法、從對象到途徑、從思路到規律都發生著新變化、呈現出新任務，突顯了推進和完善其學科建設和課程建設的必要性和緊迫性。馬克思主義作為重要的理論支撐，豐富和發展了我國的思想政治教育工作內容，同時在實踐教育教學中也取得良好的效果。初步形成較為完整的體系，即運用馬克思主義作為重要的指導，并在實踐中將馬克思主義和我國的實際情況相結合，經過中國化的馬克思主義在我國形成了需要新型的思想，而這些思想對今后發展也帶來積極幫助。然而隨著時代發展與變遷，思想政治的內容、建設方式、內容、方法以及途徑等都呈現出新的方式，因此，這就需要加強推進二者相互支撐和互動發展。

1.性質存在差異性。馬克思主義理論學科在建設過程中和當前的思想政治教學工作方面存在性質的差異性。首先，馬克思主義作為本質性內容的指導，需要從總體方向上進行分析，而不僅僅是在具體的思想政治教育中指導實踐；其次，思想政治教育工作主要是不斷提升人們的思想認識，并能夠讓人們在實踐中提升自己的思想水平；最后，認識存在一定的誤區，比較典型的就是思想教育工作和研究工作之間存在相分離的情況。此外，學科建設和教育課程設計過程中沒有做到系統化，進而導致了思想教育工作沒有更好地體現出實踐意義等問題。

2.研究方向和教學內容存在脫節的情況。在研究工作中，馬克思主義比較重視如何和人們的實踐相結合，從而能夠為人們的實踐工作帶來良好的指導作用。由此可知，馬克思主義是從宏觀角度給予指導。而在思想政治的實踐教育中，主要是運用馬克思主義作為重要的指導，同時通過這樣的方式而更好地為思想教育這門學科服務[7]。然而長期以來，都存在著馬克思主義的研究方向和思想政治的教學內容之間存在脫節的情況，主要是有的思想教育教師對這種理論教育工作存在一定的誤解，從而在實踐教學中并沒有做到個性化的分析，因此，對于最新出現的研究成果也難以在思想政治教育中得到有效地運用，從而導致了教學內容和研究方向之間出現了脫節的情況。

3.學科建設與課程建設隊伍存在“兩張皮”。如前面所言，馬克思主義理論學科性質與思想政治理論課課程建設確實存在差異性，側重點不同。但學科建設和課程建設性質的不同并不等于要由兩支不同的隊伍來進行。長時間以來，由于認識的誤區，造成學科學位點和教研室相分割，學科建設人員和課程教師相分離。學科帶頭人、學科骨干和課程負責人、教學骨干不是同一主體；不少教師感覺到沒有學科的依托和歸屬。教書匠多，學者少。沒有較強的學術隊伍、師資隊伍，就不可能建設好學科和課程。當前，無論是學科還是課程建設，隊伍還很滯后，一是學術隊伍力量薄弱，學術帶頭人數量嚴重不足，學術影響力還不夠。二是從事學科建設和課程建設的人總體隊伍不夠壯大。三是學科建設和課程建設隊伍整體素質有待提高。知識的廣度和深度有待擴展，結構有待更新，科研能力有待加強，教學效果有待提高。

四、馬克思主義理論學科和思想政治理論課雙向互動策略分析

1.加強制度保障。從馬克思主義理論學科建設的角度分析，當前，它作為獨立的一級學科設立，正是結合這一背景而作為重要的建設突破口，從而能夠在學科制度下有效解決其中存在的歷史問題，然后在實踐中所新出現的問題就能夠找到對應的解決方式。例如建立一個新的科學體系，就會對原有學科的布局情況帶來較大的沖擊，例如有的導致了學科分離和整合，隨之而來的是人事方面出現變動等，這些問題都需要在實踐中建立一套良好的制度進行保障。當前，國家通過文件規定的方式而要求各個高校必須設立馬克思主義的教學和科研單位，從而這就能夠進一步推進馬克思主義在我國的發展，同時在思想教育過程中也可以作為傳播最新研究的重要方式。因此，在保障制度中設計科學的評估方式也十分重要，這也是更好地促進學科建設以及課程建設支撐和互動發展的重要方式。

2.提升師資素質。第一，從思想政治理論課課程建設角度分析可知，專業教師需要重視提升自己的綜合能力。其中對于從事馬克思主義理論的研究教師而言，他們在工作中需要在實踐中獲得更加豐富的資源。因此，在構建二者相互支撐和互動的體系中就需要發揮出教師的積極作用。第二，我國自2005年開始就將馬克思主義設為一級學科，隨后各個高校教育中也逐漸認識到思想政治的教學教育工作需要和馬克思主義結合在一起，運用最新的理論研究成果補充在思想政治的教育工作中，這就需要一批既具有深厚的研究經驗組成教師隊伍，又能夠在思想教育中融入馬克思主義的最新理論，把日常教育工作和研究工作結合在一起。第三，對于思想政治授課的教師而言，一方面要重視思想政治內容的教育方式，從而更好地促進研究成果能夠對廣大的青年人帶來有價值的教育。另一方面教師結合實踐教學工作而不斷深入對馬克思主義的研究，并且將研究成果運用在解答學生的疑問中，從而切實地提升學生對馬克思主義的理解能力。

3.完善激勵機制。馬克思主義理論學科建設和思想政治理論課程之間的支撐作用需要運用一定的激勵措施而有效促進二者能夠在實踐中相互支撐與互動。例如從教師角度而言，就需要調動他們的積極性，同時安排好思想教育的方式以及時間，又需要在實踐教育中做好研究工作；而對于學生而言，主要是從思想教育的角度入手，通過實施物質與精神等方式而更好地激勵學生在實踐中不斷提升自己的綜合能力。例如鼓勵學生積極參與實踐，并運用科學理論指導實踐，進而促進思想政治學科和馬克思主義的理論能夠在實踐中發揮出互動和支撐的作用。

在新時代的發展背景下，馬克思主義理論學科建設和思想政治理論課課程建設之間是相互支撐和互動的，二者是現實發展中具有相互制約和支撐的互動關系，即馬克思主義為思想政治理論課課程建設提供深厚的理論支持，同時思想政治理論課課程建設又可以較好地促進馬克思主義發展。而在現實關系中，思想政治理論課課程建設需要馬克思主義為其提供理論支撐，而馬克思主義理論學科建設又需要通過思想政治發展而部分豐富自己的內涵，在二者相關支撐和互動中共同推動人們的思想水平以及認識水平不斷提升。

[1]王建紅，高鵬飛，張月想，等．馬克思主義理論學科十周年文獻數據研究：驗證與發現[J]．寧夏大學學報（人文社會科學版），2016，38（04）：46-54．

[2]李立．文本“有限性”與理論的歷史賦形——馬克思主義文論學科生成的文本學邏輯[J]．內蒙古社會科學，2015，36（02）：113-118．

[3]陳春蓮．關于新形勢下加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的幾點思考[J]．北京政法職業學院學報，2015，21（04）：111-116．

[4]宮留記．從《高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》到《高等學校思想政治理論課建設標準》[J]．開封教育學院學報，2015，35（11）：181-182.

[5]賀桂欣，趙艷芹，杜立文等．試論高校“思想政治理論課”教師教育教學能力提升[J]．河北科技師范學院學報（社會科學版），2014，13（01）：77-80．

[6]宮留記．正確把握馬克思主義理論學科建設規律踐行《高等學校思想政治理論課建設標準》[J]．開封教育學院學報，2015，35（12）：167-169．

[7]陳海，烏云格日樂．關于大學生人文素質教育與高校“思想政治理論課”教學的思考[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（07）：122-125.