提高批判性思維與創新能力：高校邏輯通識教育改革

田由甲

（河南大學 哲學與公共管理學院，河南 開封 475000）

無論我們是否喜歡，全球化正改變著我們的工作方式與生活方式。我們可以獲得海量信息，但世界變化日新月異，今天我們學到的東西很容易在明天就被淘汰。在這種情境下，我們要想獲得成功，就需要有好的思維，使我們更快地獲得新知識，幫助我們做出可靠的決策。[1]

一、批判性思維與創新能力

上文所提到的“好的思維”指的是什么？從根本上講，它歸根結底就是兩種思維——批判性思維與創新。它們互相補充，不可偏頗。一方面，在批判性思維中，我們需要創新給出論證、反例以及可替解釋。另一方面，創新又需要批判性思維來評估和改善新思想。

1.批判性思維。一個廣為接受、較易理解的批判性思維的定義是由恩尼斯提出的。在他看來，批判性思維是：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。[2]批判性思維具有建設性，一個批判性思維者不僅僅提出質疑、批判，還要為其信念和行為進行理性辯護，尋求合理性理由或確保其正當性。此外，批判性思維促使個人較少的依賴于他人的指示或影響，實現自我管理（控制）和指示。

2.創新性思維。至于創新，它指的是提出有用的新想法和發現不同的可能性。蘋果公司前執行總裁喬布斯，作為世界上公認的最具創新能力的人，接受加里·沃爾夫有線訪談時談到：“……他們能夠將他們的體驗連接起來并綜合成一些新東西……不幸的是，這種人非常稀有。”創新需要知識基礎，新想法從舊想法中來，這一觀點具有重要的現實意義，它使我們意識到創新并非無中生有。創新性思維是能引發新的，以及加以改進的解決問題的方法的思維方式。盡管提出一個新想法并不困難，但它就創新而言是遠遠不夠的。創新要求產生嶄新的同時也是有效的想法。

3.批判性思維與創新性思維的關系。創新性思維引發新觀點的產生，而批判性思維是對新想法進行檢測的過程。創新不僅僅包括新穎性的生成，更包括形成改進的或革新的產品。批判性思維（比如，分析、邏輯和評估）必然存在于這種創新生產中。此外，對于產品或觀點的評估與批判，并非是一個機械的過程，也有創造的或想象的成分。要想得出創新且具有價值的想法，我們就應該在創新性思維之后運用批判性思維。在所有嚴肅思考的實例中，邏輯的約束和想象的獨創性都是明顯的，由此，導致產品的新穎性的突出展現。這樣看來，批判性思維和創新是交織的。[3]

二、邏輯通識教育的問題

1.何謂通識教育。在古希臘時期，通識教育的內涵是一種教育思想，又被稱作自由教育或博雅教育，旨在培養具有廣博知識和優雅氣質的人。在古代中國，比如在《易經》、《中庸》、《淮南子》等古書籍中，都記載豐富的有關教育思想和教育理念的主張。[4]古希臘和古代中國通識教育思想不謀而合，現在高等教育中的通識教育也源于此。在19世紀的歐洲，許多學者深感現代大學分科存在問題，過細的分科導致知識割裂嚴重，因而“創造”出通識教育。它取代對自然科學的探索，而是把培養出能獨立思考，有人文精神，有創造性思維的自由完整的人作為終極目標。20世紀以來，通識教育已普遍成為歐美大學的必修科目。目前我國，高等教育歷經了20年的改革，通識教育已成為了高等教育不可或缺的一部分。

2.邏輯通識教育發展歷程。19世紀末20世紀初，西方國家的邏輯思想第一次集中的傳入中國，首次扭轉了當時我國高校邏輯學課程不受重視的局面。20世紀80年代，邏輯學被聯合國教科文組織正式列為基礎學科，與數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學同等重要。[5]邏輯通識教育在培養社會人才和大學生的人文素質、邏輯和創新的思維能力上發揮著積極的作用。伴隨著邏輯通識教育在歐美等國家的普及，我國一些高校逐步開設邏輯通識課程，但并未形成趨勢。然而隨著“培養學生批判性思維與創新能力”在當代國際高等教育的呼聲越來越高，2015年聯合國教科文組以提出的教育2030年行動綱領，更是將確保所有人能夠開發批判性思維與創新能力作為其目標。我國許多高校，開始逐步將邏輯學通識課程作為重要的基礎性課程，以求在人才培養中，提高學生的創新意識、創新能力和實踐能力，向著應用型大學轉型。

3.批判性思維與創新能力同邏輯通識教育的關系。1998年10月5日-9日舉行的“世界高等教育會議”上，詳細地提出：“高等教育機構必須教育學生能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任；為實現這些目標，課程必須包含在多元文化條件下進行批判性和創造性分析的技能。”培養學生的批判性思維和創新能力被視為教育的基本方向，它對課程和教育政策的設計與執行有著核心的重要性。[6]批判性思維與創新能力是一種認知技能，它要求我們具備一定量的邏輯知識，比如，邏輯推理和論證。哲學的重要學科邏輯學是思維的科學，它以思維的基本形式及其規律作為研究的對象，對培養批判性思維與創新能力有著積極的作用。由于邏輯學的獨有特性，在高校開展邏輯學研究與學習，不僅有利于當代大學生理性品格的塑造，更有利于對其邏輯分析、思維能力的培養，這將成為大學生最強大的武器。

三、邏輯通識教育改革

邏輯通識教育肩負著重要的責任——關注邏輯學科、重視邏輯教育，培養學生的批判性思維與創新能力，使每一位求學者在大學階段均有學習邏輯、接受邏輯教育的機會。[7]然而，我國高校邏輯通識教育卻存在著許多問題。大多數高校缺乏對邏輯通識教育的重視，將邏輯通識課程僅作為學生選修課，更有一些高校削減課時甚至撤掉培養計劃中所必須修的邏輯課程。除此之外，在教學內容上，脫節實踐而弱化邏輯學的應用性，學生邏輯推理能力和邏輯素養沒有明顯提高，忽略對學生的批判性思維與創新能力的培養。學習教材上，教材參差不齊，通用教材較為缺乏。教學方法上，仍止于“傳統型”。教師隊伍上，整體水平不高，設博點的高校也只有20個左右。如此看來，我國邏輯通識教育亟需進行必要而有針對性的改革。

1.重視邏輯通識教育。高校缺乏對邏輯通識教育的重視源自于兩個誤區：將通識教育與人文教育等同。我國高等教育長期以來重理輕文，高校的邏輯通識課程被視為人文課程，作為學生選修或者鑒賞類的科目。認為邏輯通識教育的內涵和覆蓋面較小。其實，我們對邏輯通識教育的理解應從更高的層次和更廣泛的角度來理解。邏輯通識課程具有對特定專業和特定職業的非指向性，其目的在于思維能力的培養和人格的完善，為學生今后的工作、學習提供必要條件，而非側重對知識點的達成度。[8]避免誤區才能少走彎路，我國邏輯通識教育應加以推廣和發展，改革邏輯通識教育課程體系和課程結構，并適當調整和提高學分的分配。

2.教學內容與教材。縱觀目前高校邏輯通識課程教學內容，存在兩個基本問題。首先，只開設傳統形式邏輯和歸納邏輯，忽視批判性思維與創新能力的重要性。而邏輯的重要價值直接表現在批判性思維與創新能力中。傳統形式邏輯與歸納邏輯雖然是任何專業學生都需要學習的通識課程，但是脫離批判性思維與創新教育的邏輯通識教育是走不長遠的。我國高校在改革中，應在傳統形式邏輯和歸納邏輯的基礎上，充分發揮批判性思維與創新教育的作用，使學生打破常規進行懷疑和反思，以提高學習質量和工作效率。其次，邏輯教材參差不齊，存在不加區分的現象。邏輯專業教育的對象是對口專業的研究生，而邏輯通識教育的對象是不同專業的本科生。邏輯專業教育與通識教育因側重點和培養目標的不同，選擇的教材也應是不同的，切不可一概而論。[9]因而對于邏輯通識教育而言，教材的編訂與選擇，要切合院校與學生的實際與實踐，選擇更能體現實踐性與多元性要求的教材。

3.教學方法與教師隊伍。著名學者袁振國先生，國家教育體制改革領導小組辦公室副主任，曾對現行課堂作過深刻闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”由此看來，在傳統教學中，教學效果并不理想。

正確的教學方法在教育中十分關鍵。總的來說，在教學方法上應尊重和支持學生的個性發展，統一性與靈活性相結合。邏輯通識課程作為一門思維學科，教師為實現最佳教學效果的目的，可以在課堂上引用當下社會熱點問題或者案例分析作為教學延伸，調動學生的興趣和積極性。學生自己可以用學到的邏輯知識對當下社會的熱點問題或案例故事，進行討論和辨析。它有助于實現“支配者”從老師向學生的過渡。此外，高校應定期舉辦學術講座和專題討論會，不僅增長學生的見識，還使學生更好地了解當前的學術動向和問題。同時論辯賽、演講賽的開展，也是提高學生思維能力和綜合能力的好方法。

除了教學方法，教師隊伍改革也是邏輯通識教育改革的重要一項。目前我國高校邏輯學教師隊伍參差不齊，邏輯專業難以向更深層次發展。首先，高校應當確保對任課教師博士計劃的執行。具體來說，任課教師必須全部獲得博士學位或晉升教授，否則不再排課，實行轉崗。再者，深入開展創新型教師培養模式探索。通過專業融合、校企結合、過程管理，探索國際化精英人才的培養模式等方式。最后，強化教師技能和教學過程管理，對青年教師進行集中培訓和教學觀摩。[10]

四、結束語

全球化的時代，我們尤為需要好的思維技能，以幫助我們做出可靠的決策，以及更快地獲得新知識。邏輯學是大學通識教育的重要課程，不但有利于當代大學生理性品格的塑造，而且有利于創新性思維與能力的培養。我國高校應建立完善邏輯通識教育體系，突出邏輯學學科的應用性與實用性，以便更好地培養學生的批判性思維與創新能力，增強學生運用邏輯知識和理論解決實際問題的能力。

[1]Lau，Y.F.An Introduction to Critical Thinking and Creativity：Think More，Think Better[M]．Hoboken：Wiley，2011.

[2]Dewey，J.How We Think[M]．Boston：D.C.Heath and Company，1997.

[3]Paul，R．&Elder，L．Critical Thinking Competency Standards（For Educators）[M]．Wesley Hiler：Foundation For Critical Thinking，2007．

[4]舒志定．通識教育：防御教育現代性的一種選擇[J]．昆明理工大學學報(社會科學版)，2002，（4）：84-88．

[5]王保國．邏輯學在大學通識教育中的地位和作用[J]．延邊大學學報(社會科學版），2011，（6）：121-126．

[6]武宏志，周建武．批判性思維——論證邏輯視角（修訂版）[M]．北京：中國人民大學出版社，2010．

[7]郭橋．大學邏輯教程[M]．北京：人民出版社，2017．

[8]汪莉．大學生素質教育問題研究[D]．合肥：合肥工業大學，2005．

[9]陳慕澤．邏輯學與通識教育[J]．綿陽師范學院學報，2008，（4）：1-3，13．

[10]河南大學教務處等．高等教育研究（第25輯）[M]．開封：河南大學出版社，2016.