微課視閾下高校思想政治理論課問題教學初探

萬艷玲

（廣西科技大學 馬克思主義學院，廣西 柳州 545006）

2016年，中共中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》指出，創新驅動就是創新成為引領發展的第一動力，提出到2020年進入創新型國家行列、到2030年躋身創新型國家前列、到2050年建成世界科技創新強國“三步走”目標。科學的本質是創新，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。我國高校是中國特色社會主義高校，高校的立身之本在于立德樹人，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課是高校開展思想政治工作的主渠道，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。在大眾創業、萬眾創新的時代，高校思想政治理論課必須創新課程教學方法，為國家培養時代需要的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。微課“短、小、精、活”[1]，對大學生有較大吸引力，問題教學以學生為中心，回應問題、解決問題，能有效提升思想政治理論課教學實效。創新高校思想政治理論課教學方法，在微課視閾下開展問題教學是有益嘗試。

一、微課視閾下高校思想政治理論課問題教學的優勢

微課視閾下高校思想政治理論課問題教學不固守傳統，順應時代要求，以學生為中心，融合多種教學方法，有效提升思想政治理論課教學實效。

1.順應時代要求，緊密結合現代教育技術。人類社會經歷了農業革命、工業革命，現在正在經歷信息革命。高校課程教育在信息時代遇到了挑戰，傳統的課堂教育優勢不再，通過互聯網獲取知識已成為更多人的選擇。智能手機已經成為大學生生活的必需品，大學生通過手機網絡瀏覽資訊、相互交流的時間慢慢侵蝕課堂教學時間。成長在互聯網迅速發展時期的90后大學生，習慣于網絡空間的快餐式閱讀和學習，傳統的課堂學習顯得尤為漫長，無法持續吸引大學生，大學生課堂學習興趣不高，低頭玩手機成為度過漫長課堂的必然選擇。大學課程教學方式必須順應時代的變化，課程教學內容在傳統方式的基礎上，以多種方式展現課程內容，使學生對課程的學習有多種選擇，提高課程學習積極性，增強大學生課程持續學習的愿望。隨著網絡的普及，社會進入了微時代，微課、微電影、微信為人們熱衷和喜歡。與傳統課程相比，微課的授課時間更短，成功的微課不超過10分鐘，大學生在很短的時間就可以掌握一個知識點，而且，由于微課授課時間短，大學生學習的時間更為自由，更符合互聯網時代大學生碎片化式的學習方式。問題教學同樣圍繞主題展開，思想政治理論課程就是從解決問題開始，《思想道德修養與法律基礎》解決大學生世界觀、人生觀、價值觀等問題，《中國近現代史綱要》解決近代以來中國人民的選擇問題，《馬克思主義基本原理概論》解決大學生認識世界的方法問題，《形勢與政策》解決當前社會熱點認識問題，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》解決馬克思主義中國化的問題。解決問題，微課和問題教學具有明顯優勢。微課多種方式有效解決問題，問題教學直接以解決問題為宗旨，創新思想政治理論課教學方法，在微課視閾下開展問題教學優勢明顯。圍繞問題進行微課教學，符合當代大學生的學習習慣，既緊密結合課程教學內容，又順應時代變化要求。

2.以學生為中心，貼近學生。思想政治工作歸根到底是做人的工作，思想政治理論課程教育必須圍繞學生，以學生為中心。根據不同年級開設不同的思想政治課程，微課視閾下問題教學，結合課程教學內容，滿足學生成長發展需求和期待，解決大學生在不同階段遇到的問題，實現貼近學生，為學生服務，有效提升思想政治教育親和力和針對性。低年級階段開設《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》課程，解決大學生適應當今社會的問題，以適應社會為微課切入點，緊密聯系大一新生的身心要求，使大學生一入校即對思想政治理論課程產生興趣，幫助大學生科學認識近代以來的中國和世界，促使青年大學生既堅定理想又能腳踏實地。高年級階段開設《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，以中國共產黨人的初心和使命為主要問題，以我們黨的初心和使命激勵大學生在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章，使當代大學生牢記自己的初心和使命，始終同祖國同命運、共呼吸，實現青年興國家興。中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。我國社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，思想政治教育要在繼續推動發展的基礎上，著力解決好發展不平衡不充分問題。高校思想政治教育在不同學段、不同學科、不同專業等之間發展不平衡，在全方位育人等方面發展不充分，高校思想政治教育在教育理念和教學方式上要作出相應改變。新時代的大學生對思想政治理論課有不同以往的期待，教材中的內容他們可以通過互聯網進行闡釋和了解，他們期望更多人能夠聽到自己的見解，期望自己是課程學習的主體。微課視閾下問題教學與傳統教學不同，學生是課程學習的主體，微課的制作者是學生而不是教師，學生根據各方面提出的問題，全方位搜集素材，以多種方式解決問題，學生的自主性和個性得到體現。在解決問題的過程中深刻理解問題，學生是課程的參與者，參與者切身體會，感受深刻，理解到位。

3.融合多種教學法，教學效果倍增。高校思想政治工作把立德樹人作為中心環節，思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，思想政治理論課的育人功效非常重要。為提升思想政治理論課育人效果，長期以來，廣大思想政治理論課教師嘗試了多種教學方法，案例教學、互動教學、探究式教學、專題教學、啟發式教學、參與式教學等，取得了一定的效果。這些教學方法大多需要固定的場所、時間，通常要在課堂教學中進行，學生在較為封閉的環境、較為被動地接受均質化的思想政治教育，無法進行個性化選擇。近年來，網絡走入千家萬戶，我國網民數量世界第一，我國已成為網絡大國。在網絡空間，大學生的學習不再受制于教室，更能實現個性化發展，對于通過網絡能夠學習到的知識，大學生可以隨時隨地開始學習，學習更為主動，學習效果更好。新時期，為有效提升思想政治理論課教學效果，必須融合多種教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢，實現思想政治理論課教學效果倍增。微課是順應時代的現代化教學方法，實現了現代信息技術和思想政治教育內容的有機結合，微課授課時間短、知識點更加突出、便于通過網絡傳播，大學生通過智能手機在較短的時間里即可完成一個知識點的學習，思想政治理論課學習更為自由、學習方式更為靈活，實現思想政治教育課堂內外全方位育人。無論哪一種教學方法，都是為了講清某個知識點、講透某個關鍵點，這些知識點和關鍵點就是問題點。因此，問題教學運用多種教學方法，通過多種方式解決問題。把緊密結合現代信息技術的微課和問題教學有機融合，既解決學生個性化學習的問題，又使學生深刻領會思想政治理論課程教學內容。微課視閾下問題教學，不是單一的教學方法，以微課為問題解決手段，以解決問題為最終目的。學生根據對問題的理解按照自己的方式整合微課素材，為使微課更具吸引力和說服力，在微課講授中，案例教學、啟發式教學、探究式教學等教學方式會經常出現，多種教學方法在微課中實現融合，使課程知識點更加清晰，使大學生對問題的理解更為到位，課程教學效果有效提升。

二、微課視閾下高校思想政治理論課問題教學的幾個關鍵點

微課視閾下高校思想政治理論課問題教學，以微課為載體，圍繞提出問題、解決問題、反思問題展開。

1.提出問題——培養大學生問題意識。思想政治理論課微課視閾下問題教學，圍繞課程教學目的，通過微課的形式思考教學內容，在整個教學中提出問題是認識的起點。首先，形成思想政治理論課程教育問題系統。思想政治教育是大范疇，在這一范疇下，思想政治理論課五門課程分別回答相應的問題，在這些問題之下的所有思想政治教育內容都可以形成小問題。問題教學即是通過小問題理解大問題。形成小問題基礎在于大學生對思想政治理論課程教學內容有基本的了解，由于思想政治理論課程教材高度凝練，大學生在通讀教材之后會有許多疑惑點，這些疑惑點就是大學生提出問題的關鍵點，以此為切入口，聯系課程內容以及思想政治理論課各課程內容深入學習。其次，形成各思想政治理論課程核心問題。在各門思想政治理論課程學習中，教師形成課程內容的核心問題，以核心內容為中心，分解出各個章節的主要問題，主要問題再細化出與現實緊密結合的問題。問題教學主動回應學生關切、不回避現實問題，把社會熱點和學生自身思考結合起來，通過微課來展現學生自身在學習中的關注點，這些關注點就是學生對思想政治教育的問題點。各課程任課教師解決好課程內的問題，才能實現各思政課之間的有機銜接，思想政治理論課課程教育的整體教學效果才有可能實現。再次，思想政治理論課程之間形成問題鏈。教師認真分析教學內容，提出、歸納能夠反映教學內容和目標的核心問題，然后定位問題之間的相互關系，并從邏輯上將其勾連起來，形成問題鏈。[2]由于課程開設有先后，在每門思想政治理論課程的學習中，任課教師應有意識聯系前面所學內容，提出相互關聯的問題，使思想政治理論課程內容相互貫通，并在時機成熟時結合學生專業內容提出思考問題，使思想政治教育貫穿學生所有課程學習。因此，在實際的課程承擔中，思想政治理論課授課教師盡可能承擔不同的思想政治理論課程，唯有在與學生的課程學習中，才能深刻把握各門思想政治理論課的精髓，才能深刻認識到學生在不同的思想政治理論課程中的問題，才能提出思想政治理論課各課程間相互關聯的問題，思想政治理論課程教育才會具有持續性。最后，形成學生思考教學內容的問題群。問題教學的最終目的在于學生提出問題，形成問題意識。思想政治理論課程教育效果體現在學生的學習上，學生是課程學習的主體，主動提出問題是學生主體地位的體現。提出問題是對知識點的思考，一定程度上，提出一個問題比回答一個問題的意義還要重大，回答問題僅是對問題的簡單應答，而提出問題是對社會現實的主動關注反思，前者是被動的，后者更為主動。

2.解決問題——培養大學生內化理論。思想政治理論課具有較強的理論性，要求學生掌握相應的理論知識，并能運用這些理論分析解決問題。通過微課，結合所學到的思想政治理論，解決提出的問題。通常問題的提出包括教師提出問題、學生提出的問題、社會提出的問題，針對這些問題使用相應的解決方法。充分利用傳統的課堂解決問題，教師在課堂中提出共性問題，學生在課后整合素材形成微課解決問題，教師對比同一問題不同專業學生的回答，分析不同專業學生在思想政治理論課程學習中的差異，在教學中采用相應的教學方案，提升思想政治理論課教學針對性。同時，教師總結學生對同一問題不同的理解，在教學中結合思想政治理論課課程體系和思想政治教育立德樹人的中心環節，引導當代大學生正確認識世界和中國發展大勢。在思想政治理論課程學習的全過程中學生提出問題，這些問題的解答主體是學生，教師對學生提出的問題多次引導，使問題更能契合課程內容，進而使學生更好地運用學到的課程理論解答問題，在問題的解答過程中內化思想政治理論。在課程學習之前，學生以對課程的認識為問題點，思考課程內容，在課程學習中，對課程內容的疑惑點、思考點、啟發點等提出問題，在章節內容學習結束時，結合實際提出自己的問題思考，對于學生提出的這些問題解答方式多樣，其中關鍵知識點和難點問題要求學生以微課的形式全面解答。學生提出問題，學生自己根據所學內容自己回答，學生自己提出問題，其他學生思考回答，同一問題不同專業、組群學生共同回答。對于爭議性問題、社會熱點問題師生共同解答。在解答的過程中師生互動、生生互動，大學生反復內化學到的理論知識，教師引導大學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界。充分使用思想政治理論課實踐教學基地和學生專業課程實踐場所，學生把專業課程學習、實踐與思想政治理論課所學內容結合起來，作為微課素材，通過多次社會實踐思考多個問題，促使學生從多角度、多領域思考，解決一個問題就是對社會的一次主動認識和客觀分析，是對思想政治理論課的一次主動接近，是堅定中國特色社會主義理想信念的重要一步。以微課解決問題是對所學知識的靈活運用，深化了對課程理論的學習，真正使學生感到學有所用，實現課程價值。

3.反思問題——培養大學生理性思維。思想政治工作旨在提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，培養德才兼備、全面發展的人才，思想政治理論課教學在講清楚基本理論知識的基礎上，培養學生良好的思維習慣。理論可能會忘記，唯有思維能夠長久發揮作用，思想政治教育的最理想狀態就是培養大學生良好的思維習慣。在微課途徑下提出問題、解決問題，理清教材基本內容，弄明白理論知識的科學內涵，形成課程內容邏輯框架，在此基礎上進行反思。通常對問題的反思設置在課程章節結束之時，在學生對章節內容有了認識和了解，通過課前、課中的問題領會教學內容之后，對章節中出現的問題進行反思，思考問題的提出、問題的解決。解決是什么、為什么、怎么辦的問題，[3]形成理性思維認識。對問題的反思，同樣以問題的形式表達，以微課的方式解決。在思想政治理論課各課程章節內容學習結束時，要求學生用簡短的語言總結所學內容，并提出自己的問題。在思想政治理論課程中以問題的形式把大學生的科學精神、創新思維結合起來。總結課程所學，是對所學內容的重新回顧，是重新整合教學內容，學生按照自己的思維習慣歸納出核心內容和關鍵知識點，教師及時引導，使學生的思維與思想政治理論課辯證唯物主義、歷史唯物主義的思維方式相吻合，堅持實事求是，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。課后反思的問題可以是學生在課程學習中的疑惑點，可以是學生在課程學習中自己理解最為透徹的知識點，可以是對社會熱點問題的思考，可以是理論與自身實際的思考。提出問題是感性認識，解決問題是內化理論，反思問題則是要培養理性思維。通過反思問題，培養大學生的創造能力，增強大學生的社會責任感。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。反思問題不是胡思亂想，是基于實事求是的思考，中華民族能夠迎來從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，是中國共產黨人帶領中國人民從實際出發，實事求是努力的結果。通過對課程內容的反思，形成理性思維，提升大學生理性分析社會現實的能力。

創新引領發展，新時期高校思想政治理論課適應時代要求，創新課程教學方法，在微課視閾下開展思想政治理論課問題教學，增強思想政治理論課時代感和吸引力，培養適應時代的社會主義事業建設者和接班人。