新時代增強高校輔導員獲得感的價值及路徑研究

郭珍磊，尹曉娟

（蚌埠醫學院，安徽 蚌埠 233000）

時代是思想之母，實踐是理論之源。黨的十九大報告中，習近平總書記指出：“中國特色社會主義進入了新時代”，新時代催生治國理政的新思想、新戰略。在民生領域，習近平總書記再次提出了要不斷滿足人民對美好生活的需要，人民對美好生活的向往就是共產黨人的奮斗目標，在共享共建決勝全面建成小康社會的偉大進程中使人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續，這是黨堅持“人民為中心思想”發出的時代最強音。人民的“獲得感”是檢驗改革成效的試金石，深化教育領域改革，需要以人民的獲得感作為評價標準。習近平總書記旗幟鮮明地指出，教育事業要始終擺在優先發展的位置，把建設教育強國作為實現中華民族偉大復興的基礎工程，落實好立德樹人的教育根本任務，加快推進教育現代化，辦好人民滿意的教育是時代賦予教育工作者的使命。

新時代人民對公平而有質量教育的向往更加迫切，在高等教育領域，圍繞提升高等教育質量，推進高等教育內涵式發展的改革浪潮正在不斷推進，其中在提升大學生思想政治教育質量的改革進程中，國家制定和推行了多項改革措施。大學生思想政治教育工作關系到高校“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的根本問題。時代越是向前發展，人才的重要性就愈發突出，教師的地位和作用就愈發凸顯。高校輔導員作為改革的重要推進者，是大學生日常思想政治教育的骨干力量，對大學生成長成才具有重要的促進作用，理應共享改革發展成果，但是當前在輔導員隊伍建設過程中出現了各種各樣不平衡不充分發展的問題，影響著輔導員獲得感的生成。新時代通過何種路徑增強高校輔導員的獲得感成為了擺在人們面前的一道難題，因此探討這一話題具有重要的理論和實踐價值意蘊。

一、高校輔導員獲得感的內涵及特性

1.高校輔導員獲得感的內涵。“獲得感”一詞來源于2015年2月習近平總書記在全面深化改革領導工作小組第十次會議上的講話，他強調“要拿出一批含金量高的改革方案，讓人民群眾擁有更多的獲得感”，自此“獲得感”成為了當下流行語，在社會上引起了廣泛共鳴。“獲得感”一詞把握住了時代的脈搏，回應了人民的現實需求，表達了民心所向。“獲得感”的釋義學界沒有統一共識，多指獲得某種利益后產生的滿足感，而這種滿足感在人民共享改革發展成果中亦能轉換成幸福感。獲得感是建立在實實在在的得到基礎之上，分為物質和精神層面上的獲得，既有看得見的獲得，也有看不見的獲得，是人民群眾因獲得而產生的正向心理感受[1]。某種程度上精神上產生的獲得感比物質上產生的獲得感意義更重要，更能讓人產生積極的情緒體驗。

在高等教育場域中，高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，增強高校輔導員的獲得感對其在意識形態領域工作中作用的發揮有著重要的價值意義。基于對獲得感的闡釋，高校輔導員獲得感的內涵可以界定為輔導員在從事大學生思想政治教育和日常事務管理過程中，因物質上和精神上的獲得而產生滿足、幸福、積極向上的情緒體驗，是一種不斷發展的正向心理感受。

2.高校輔導員獲得感的特性。第一，參與性。新時代全體人民正戮力同心朝著實現中華民族偉大復興的中國夢偉大進程中不斷奮進，改革是推動創新發展的重要引擎，人民作為改革的參與者，改革發展的紅利應由全體人民共享。高校輔導員處在意識形態工作領域前沿，肩負著高校思想政治工作的重任，在參與改革發展的浪潮中守好大學生思想政治教育工作的這段渠，種好責任田，為國家、民族和社會培養可靠的社會主義建設者和合格接班人是時代賦予輔導員的使命。履行好職責，需要不斷地在實踐中奮斗，在參與中才能實現人生的價值意義，增強獲得感。輔導員的獲得感是以參與到育人工作實踐中通過付出勞動為前提，并不是“不勞而獲”，共享改革發展成果不能有“等、靠、要”思想。準確理解“獲得感”的內涵，要恰當地把握好“給”與“得”的辯證關系，不能一味只講索取，不講奉獻，只有參與到社會主義現代化建設的進程中，真正用心付出了艱辛勞動，才能在收獲后產生愉悅感[2]。

第二，統一性。高校輔導員的獲得感具有物質和精神上獲得的統一性，既有看得見的實實在在的物質利益得到，也有看不見的精神利益獲得，是顯性和隱性的統一體。物質上的獲得能夠切實地增強輔導員的滿足感，如工資福利待遇的提升、職務職稱的晉升、工作環境的改善等要素的改變，這些要素是輔導員所期盼的、需要滿足的。根據馬斯洛的需要層次理論，物質需要滿足之后便會產生更高層次的需要，物質利益的得到能夠促進精神利益的獲得。輔導員精神上的獲得感比物質上的獲得感層次更高，是輔導員的最終價值訴求。精神上的獲得主要有職業自信心的提升、職業認同感的增加、榮譽感和自尊感的滿足、自我價值的實現等。精神上獲得的滿足反過來促進物質上的獲得，二者相互聯系、相互促進，良性循環，共同構成了高校輔導員的獲得感。

第三，差異性。高校輔導員的獲得感不同于幸福感，與幸福感存在明顯差異。幸福感是指一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體與外界相互交融過程中內心所獲得的一種滿足[3]，強調的是內在悅納的心理感受，是一種積極的情緒體驗。而輔導員的獲得感突出在育人實踐中由實實在在的獲得而引起的滿足感，相比于幸福感更加務實，獲得就是獲得，沒有獲得就是沒有獲得，具有可衡量的標準，如在資助和就業考評中得到的物質性獎勵、優秀輔導員等榮譽評選，體現的是增進實際利益。因此輔導員的獲得感和幸福感存在明顯的差異性，但是二者同時又存在著密切聯系。隨著輔導員在工作中獲得感的逐漸增強，獲得感可以轉化為幸福感，呈現出進階關系。幸福感是輔導員職業發展到高級階段的心理感受，體現自我實現的需要，而獲得感相對體現的是低級階段的需要滿足，主要是物質層面的得到。

二、增強高校輔導員獲得感的價值意蘊

1.有利于提升輔導員的職業自信心。隨著時代的發展，國家關于高校輔導員隊伍建設的制度規范也在與時俱進地完善，2017年教育部修訂完善了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱“教育部43號令”），這是繼2006年的“教育部24號令”11年后再次頒布的關于輔導員隊伍建設的新規定。這兩部法令是輔導員發展歷史上具有標志性的綱領性文件，在文件精神的指導下輔導員隊伍建設朝著職業化、專業化和專家化方向發展的路徑更加清晰明朗。前途是光明的，但道路是曲折的，從1953年清華大學最初設立政治輔導員至今，輔導員在大學生思想政治教育工作中發揮著中流砥柱的作用。雖然輔導員隊伍建設在不斷完善，但是仍有不少高校的輔導員在職業發展過程中出現了職業不自信問題，突出表現在對職業生涯感到迷茫。不少人認為輔導員是高校中的邊緣弱勢群體，職業認同感較弱，而疏離感較強，因此轉崗、跳槽現象頻發，隊伍的穩定性較差，最終能夠堅守在高校意識形態工作最前線的人較少，而且容易出現職業倦怠現象。這些都是職業不自信的表現，根本上是缺乏獲得感，而自信心來源于高校輔導員充實的職業獲得感[4]。增強獲得感需要輔導員通過自身努力，準確定位職業前景，規劃好職業生涯，不斷提升職業能力和專業素養，在大學生思想政治教育過程中擔當好人生導師和知心朋友角色的責任，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在教育引導學生成長成才的過程中實現人生價值。獲得感增強了，職業自信心自然會得到提升。

2.有利于提升思想政治教育工作質量。在2017年教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，“提升高校思想政治工作質量要遵循堅持問題導向，注重精準施策的原則，著力破解高校思想政治工作領域存在的不平衡不充分問題，不斷提高師生的獲得感”[5]。高校輔導員的獲得感來源于職業帶來的滿足感，主要體現在對職業的認同、學生在教育引導下成長成才、社會對輔導員職業的支持等。隨著國家、社會和高校越來越重視大學生的思想政治教育質量，輔導員的地位和角色顯得更加突出重要。輔導員隊伍建設力度正在逐漸加大，例如在輔導員比較關切的職稱晉升上的需要得到了國家的高度重視，高校在輔導員職稱評審上逐漸單設計劃、單列指標、單獨評審，打通了輔導員的晉升通道，待遇和發展上得到保障，使輔導員在物質生活上得到保障，促進了獲得感的生成。反過來輔導員在獲得感增強之后，在管理、服務、文化、資助、心理、網絡、實踐等育人工作上的質量也會不斷提升，二者之間呈正相關關系。

三、增強高校輔導員獲得感的實踐路徑

增強高校輔導員獲得感的路徑可大致分為“內向用力”和“外向用力”兩種，前者是獲得感生成的內在邏輯，主要靠輔導員提高自身修養，通過自我完善來實現價值目標；后者是獲得感生成的外在機理，主要通過國家、社會和高校不斷完善輔導員隊伍建設，強化制度保障，營造良好的輔導員職業化專業化發展的外部環境。

1.提升自身職業能力，增強職業信心。輔導員獲得感的增強首先要靠自身的“內向用力”，強調內在精神上的獲得，即通過對人類創造智慧的探求增強認識、提高修養以調整自身心態，培養自我德行，提升自己的境界和智慧[6]。文化是民族的血脈，是人民的精神家園，中華民族優秀傳統文化造就了國人追求“內圣外王”的價值旨趣，注重自身的道德養成，“修身”才能“齊家”。因此增強輔導員的獲得感，需要自身的調整完善去追求獲得的“理想狀態”。正如古人說的“命自我作，福自己求”，就是要個人在參與中去追逐屬于自身的積極情緒體驗，強調通過自身努力去獲得人生的幸福。具體實踐方式如下：

首先，按照教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對標審視自身，有些輔導員缺乏自我審視意識，面對自身能力不足問題，不求“諸己”，而求“諸人”，把增強獲得感全部寄希望于外部環境的改善，缺乏職業動力。正確的方式是找到自身在輔導員崗位上勝任力不足之處，勇于自我革新、自我提高、自我完善，通過自身的努力奮斗，明確職業方向，由內而外，增強職業自信心和歸屬感，在教書育人中逐漸實現理想目標。其次，按照習近平總書記提出的“四有”好老師標準去準備，經常反躬自省是否有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。師者，所以傳道授業解惑也，為人之師，要想讓學生達到“親其師，信其道，踐其行”的目標，需要不斷地完善自我，因此輔導員需要圍繞“立德樹人”的教育根本任務，不斷地提升崗位勝任力，樹立馬克思主義和共產主義的理想信念，提高道德修養，提升思想政治教育工作的親和力和實效性。最后，在踐行初心和使命中增強獲得感。中國特色社會主義進入了新時代，新時代高校輔導員在思想政治工作中需要有新氣象、新作為，時代是出卷人，輔導員是答卷人，學生是閱卷人。使命感催生獲得感，高校輔導員要始終不忘“為中華民族育人才，為大學生謀未來”的初心和使命，堅持“以學生為中心”思想，為學生實現人生出彩搭建舞臺。遵循思想政治工作規律、教育規律和學生成長成才規律，強化責任擔當，守好大學生思想政治教育工作的責任田。牢記使命，勇于擔當，為時代和人民交出滿意的答卷。

2.推進輔導員向職業化專業化發展。自教育部2006年首次頒發《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》以來，先后在輔導員隊伍建設上又頒發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》 《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》以及新版《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件，隨著一系列關于輔導員隊伍建設的政策文件推行，有效地推動了輔導員向職業化專業化方向發展，一大批“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍正在培養形成，對高校落實好立德樹人的教育根本任務起到巨大的促進作用。但是在輔導員隊伍建設政策的執行過程中，并非一帆風順，受制于政策本身的條件不成熟或環境不佳等因素的影響[7]，加上教育領導部門對政策“權威資源”運用不足，缺乏對高校輔導員隊伍建設政策執行的督導檢查、測評或監管，使得一些高校在貫徹落實輔導員隊伍建設政策中有傾向性的選擇性執行。不可回避的是部分高校確實在輔導員隊伍建設中面臨著不少現實問題難以在短時間內解決，多方面因素的共同影響造成了政策執行或多或少存在“失真”問題，偏離政策導向，使得輔導員隊伍建設仍然徘徊于政策左右，執行政策效果不佳，輔導員隊伍建設中表現出的不平衡不充分發展問題極大影響著輔導員獲得感的形成。

因此，增強輔導員獲得感需要高校根據實際情況，精準施策，因地制宜，認真貫徹落實國家關于輔導員隊伍建設的政策文件，整體規劃、統籌安排，充分發揮有限資源，不斷開創輔導員隊伍建設的新局面。增強人文關懷，切實回應輔導員所關切的現實問題，如職稱職務晉升、工資福利待遇提高、職業能力和專業水平提升等，采取有效措施打通輔導員隊伍建設的通道，保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間，讓輔導員切實感受到在崗位上的幸福感、事業上的成就感、社會上的榮譽感，推動輔導員隊伍向職業化專業化方向發展。