深耕細(xì)作 播撒能力之“種”

陳喜鳳

摘 要：“語(yǔ)文味”之理念的提出，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要義和精神，對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分明確的指導(dǎo)意義?！罢Z(yǔ)文味”是一種文化品味，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)文本的“語(yǔ)文味”的發(fā)覺(jué)能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文味”的提煉能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文味的傳播能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；朗讀；品味；積累

一、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力

在語(yǔ)文課教學(xué)中，變傳統(tǒng)的教師問(wèn)學(xué)生答為鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生共同探究，可以有效地讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)、自主性學(xué)習(xí)，建立平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生要提出質(zhì)疑，必然需要進(jìn)行很多思考，要提出有質(zhì)量、有價(jià)值、讓同學(xué)產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，就需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中，一方面利用揭題培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如：教學(xué)《植物媽媽有辦法》，和孩子們一起板書(shū)完課題齊讀后，問(wèn)：看了課題你有什么問(wèn)題？學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題：（1）課題中的植物媽媽是誰(shuí)？（2）植物媽媽有什么辦法？又如：教學(xué)《難忘的一天》，學(xué)生根據(jù)課題也能提出難忘的一天是哪天？為什么難忘？……有價(jià)值的問(wèn)題。由于是學(xué)生自己提的問(wèn)題，在文中找答案就更認(rèn)真。

另一方面，我利用課文內(nèi)容前后變化培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如：教學(xué)《一分鐘》時(shí)，課文是按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果敘述的，我引導(dǎo)學(xué)生先找到事情的起因和結(jié)果并板書(shū)，然后讓學(xué)生看板書(shū)提問(wèn)題。學(xué)生很快提出：為什么多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘？再如：教學(xué)《難忘的一天》，我讓學(xué)生畫出我心情變化的詞后，看板書(shū)提問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“我”的心情開(kāi)始又緊張又激動(dòng)，怎么一下子就平靜下來(lái)了呢？

二、感受語(yǔ)氣，培養(yǎng)“朗讀”能力

（一）激情示范，感染學(xué)生

模仿是孩子的天性。要培養(yǎng)學(xué)生較高的朗讀能力，必須經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期范讀和指點(diǎn)。教師要在聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《窗前一株紫丁香》一課時(shí)，我先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生朗讀，集體評(píng)價(jià)他們的朗讀情況；接著我滿懷深情地給他們范讀了一次，再次評(píng)價(jià)，使學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)朗讀。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，讀出語(yǔ)氣

低年級(jí)課文教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)了許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。每種符號(hào)的讀法不同。特別是疑問(wèn)句和感嘆句。教學(xué)時(shí)，我重視讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。如：《植物媽媽有辦法》中“植物要旅行靠的什么辦法？”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是讀不出疑問(wèn)，原來(lái)句子較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有斷句。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)指點(diǎn)學(xué)生很快讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

（三）加入動(dòng)作，讀出節(jié)奏

二上語(yǔ)文教材《識(shí)字2》是用動(dòng)作詞表現(xiàn)了學(xué)生熟悉的校園生活，以三字詞的形式展現(xiàn)，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們熟悉了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)課文的特點(diǎn)---每個(gè)詞都用動(dòng)詞呈現(xiàn)。再讓學(xué)生用做動(dòng)作的方法讀課文。這樣即加深了學(xué)生對(duì)每個(gè)活動(dòng)的理解，又活躍了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)“范讀”、“感情讀”、“表演讀”等讀法，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言的魅力。提高認(rèn)識(shí)，升華體驗(yàn)，養(yǎng)成語(yǔ)感。

三、品詞析句，培養(yǎng)“品味”能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文是由語(yǔ)言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語(yǔ)言是語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語(yǔ)言的課堂則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，語(yǔ)文課就應(yīng)該在濃濃的語(yǔ)文味中，在滿懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想像中，讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去享受語(yǔ)言的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，使語(yǔ)文課返樸歸真，充滿濃濃書(shū)香。

教學(xué)《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天豐收的美文。我從三方面引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，享受語(yǔ)言的魅力簡(jiǎn)單的幾筆，就把秋天美麗、熱鬧的情景勾勒出來(lái)。

（一）與文本對(duì)話，勾畫好句

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。課文簡(jiǎn)單的幾筆，就把秋天美麗、熱鬧的情景勾勒出來(lái)。孩子們，你從課文的哪些句子中感受到美了呢？學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊品邊判斷，在書(shū)了留下思考的痕跡。學(xué)生很快畫出“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起的金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！惫串嫷倪^(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)句子分析能力。

（二）品味句子，發(fā)現(xiàn)美

孩子們，你們找得很準(zhǔn)確，那你能說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出a、顏色美：金黃的、紅紅的、金色的。b、比喻、擬人的修辭美：把梨子比作金黃的燈籠，把蘋果比作紅紅的臉頰，把高粱比作燃燒的火把，把稻海比作金色的波浪。c、動(dòng)態(tài)美：“掛起”“露出”“翻起”“舉起”讓學(xué)生留意到恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)事物的形態(tài)。3、拓展練習(xí)，積累美。1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用顏色來(lái)形容事物。（ ）的太陽(yáng)，（ ）的天，（ ）的樹(shù)。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻句?！?yáng)像——。——天像——。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人的手法。太陽(yáng)露出——。小鳥(niǎo)在枝頭——

教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“語(yǔ)文味”是一種文化品味，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)文本的“語(yǔ)文味”的發(fā)覺(jué)能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文味”的提煉能力，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文味的傳播能力。在課堂上對(duì)“語(yǔ)文味”進(jìn)行探究，應(yīng)當(dāng)是一種讓人激動(dòng)和著迷的快樂(lè)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.《語(yǔ)文味研究回顧》[J].《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中版），2003（10）.

[2]張鳳英.嚴(yán)旭東.《閱讀教學(xué)方法初探》[J].《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究》，2009（8）.

[3]莫雷.《教育心理學(xué)》[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[4]徐家良.《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》[M].北京：高等教育出版社，1997.endprint