項目驅動模式下大學英語教學探究

王莉

摘 要：近些年來，隨著我國社會的進步，經濟的發展。我國教育事業也得到很大的發展，教育改革在穩步進行，針對我國傳統大學的英語課堂教學，已經不能滿足我國當前的社會發展需求，進行了很多模式的改革。但是改革的效果并不能達到期望值，基于這種情況，我國教育改革引進項目驅動模式教學，文章就項目驅動模式教學對大學英語教學改革產生的積極影響這一問題進行闡述。

關鍵詞：項目驅動模式;大學英語;教學探究

我國傳統的英語教學模式是老師講學生聽，學生課后把單詞的語法背下來，以這樣強制學習的方法對學生進行灌輸。傳統教學方法讓學生的學習興趣低沉，學生對于英語實際的應用，能力不足。這對于我國在國際社會發展，所需要的人才培養是及其不符的，需要改變傳統的英語教學模式，用項目驅動模式進行英語教學，讓學生提高語言技能，使學生成為應用型人才。這對于我國的發展和人才的培養，都是一個進步的階梯。

一、大學英語教學的現狀

對于現在的大學英語課程而言，教學的方法單一，學生對英語的學習也感到乏味。這與傳統英語教學模式是不無關系的，傳統教學模式，學生多是進行英語單詞的讀和寫學習，對于聽力和語言交流，學生是很少有機會進行的。學生對于單詞和語法的死記硬背，都是以一種逼不得已的態度學習，導致學生缺少學習精神。英語的基礎也是很差，對于學到的知識不能很好的實踐應用，隨著時間的推移，學生就會忘記以前所學的知識。在傳統英語教學模式中，老師不能為學生創造良好的口語交流氛圍，致使學生的口語交際能力很差。這些都遠離了，以培養學生職業能力為目標的初衷。

二、項目驅動教學模式

項目教學模式最早是由美國教育學家凱茲和加拿大教育學家在《項目教學法》中提出，知識在一定條件下可以自主構建獲得。所以利用項目驅動教學模式，教師在教學過程中，課堂知識要活學活用，可構建一個項目，把教學任務引入到情景應用中來，由老師進行引導，幫助學生完成項目目標。項目驅動教學模式，可以讓學生學習的理論知識和實踐活動有機結合，通過老師擬定學習項目，學生來完成學習項目的方式來學習。老師在整個學習過程中，要將知識點導入學習項目，老師在這個過程中的責任是輔導學生進行知識的運用，以學生為主，老師為輔的原則進行教學。項目驅動教學模式，可以調動學生的學習自主性，學生根據學習項目的內容，自主的進行預習。學習中進行小組合作，根據學生能力安排學習任務，學生可以利用已經具備的知識，來解決項目中的問題，學生通過實踐，可以有效的積累知識。老師在結束教學后，對學生在學習項目中的表現進行打分，用以鼓勵學生在以后的學習中更加努力。

三、項目驅動教學模式的優勢

（一）教學方法的優勢

在項目驅動教學模式下，徹底改變在傳統英語教學中，以教材大綱為主的教學模式，改變重讀音和聽寫能力而忽略聽力和語言交流能力的教學觀念。老師將理論知識融入到學習項目中，真正實現了，理論知識和實踐活動相結合的學習目標。用項目驅動教學模式學習，即提高了學生的理論知識學習，又提高了學生英語語言能力和應用能力，對于學生的應用型培養提升了空間。項目驅動教學模式，對于提升學生的實踐能力有很大幫助，也滿足我國在國際社會發展，對于應用型人才的需求。

（二）項目教學中角色分配的優勢

傳統教學中，老師站在講臺上講，學生坐在凳子上聽，學生就像錄音機一樣，被動的接受，老師在領學生念英語課文時，學生就像復讀機一樣的重復，缺少思考。這樣的學習方式讓學生的積極性不能提高，讓學生的學習氛圍變得不活躍，學習的效果就大打折扣。項目驅動教學模式，主旨在于項目，老師給學生設立教學項目，老師把知識點融入教學項目，通過老師的輔導，學生自主的思考和分析，同學之間的交流來制定解決的辦法和實施的步驟。在項目驅動模式教學中，老師的定位是輔助，學生占主導地位，以角色分配的教學方法，可以提高學生學習的積極性和思考能力，提高同學之間的協作能力，對于學生在以后的工作中，可以更好的發揮自己的能力，展現自己的才華。

（三）評價體系的優勢

在傳統教學中，對于學生的學習評價，主要以理論知識的考核成績為主，考核的成績，并不能代表學生英語的真正水平，學生英語語言應用的能力被忽略。項目驅動模式教學，改變了傳統教學在評價體系上的弊端，項目驅動模式教學的評價體系，以理論知識考核成績為基礎，結合老師對于學生的評價。學生在完成老師設置的項目過程中，老師對學生進行監督，把學生的表現記下來，與之前的表現進行對比，觀察學生是否有進步，并進行評價。在學習的過程中，老師對學生的不足之處進行總結，指出學生的不足，學生會針對自己的不足進行學習，學生會在學習中不斷進步，提升自己。

四、項目驅動模式下大學英語的實施方案

（一）設計符合教學內容的教學項目

將全班學生分成若干個學習小組，每組成員為7人。根據課程內容，把知識點融入教學項目，同時教學項目的內容，要與學生專業聯系在一起，設計教學項目時，要考慮學生的實際英語語言水平，教學項目不能過于簡單，也不能有太大的難度，要保證學生能通過學習項目的實踐，提升自己的綜合能力。設計教學項目時，要把英語聽力部分融入項目中，學生的英語聽力基礎較差，這樣的實際的目的，是為了給學生一個語言環境，促進學生適應英語的語言環境。在教學課程結束后，要學生用英語總結，在一節課的收獲，鍛煉學生口語交際能力，通過學習積累，幫助學生成為應用型人才。

（二）教學任務要明確

使用項目驅動模式教學，老師在開課前要告訴學生，教學項目的主要任務，通過基礎知識的教學，引出學生在做任務時，會遇到的難點、重點。教師加以引導，調動學生的積極性，給每個同學布置不同的小任務，讓學生進行銜接，最后完成教學項目。這樣就可以讓每個學生自主的學習研究，也讓學生都積極參與到項目討論中來。使用項目驅動教學模式，也會增加學生的責任感，學生不能完成自己的任務，就會影響整個小組，學生遇到問題就會主動提問，其他小組成員也會互幫互助。學生由被動學習變為主動的學習，在學習態度上是質的改變，這種改變讓學生更加熱愛學習，讓學生發現學習的樂趣。在學習中會有競爭，大學生也是年輕人，年輕氣盛，誰都想拿到好成績，學生在這樣的競爭中會不斷的提升自己的學習能力。

（三）項目驅動模式教學要注重小組成員合作學習

項目驅動模式教學，更注重是學生之間的合作，一個項目不可能靠小組中的一個或兩個成員來完成。所以對于教學項目，老師明確任務后，小組成員之間要進行小組討論，討論的結果要向老師匯報，總結在項目實施過程中，可能遇到的難點，老師要對學生提出的問題進行引導，具體的解決方案要讓學生自己思考。小組成員之間的討論，可以增加學生的團隊意識，這樣的交流討論，可以讓學生各抒己見，不僅可以加深學生對問題的印象，還可以讓學生有獨立思考的機會，對于英語語言的應用也會更加熟練。

（四）注重點評和總結

項目驅動模式教學，學生經過激烈的探討和經過深思熟慮之后，得到問題的解決辦法和實施方案，對于學生這會讓學生有小小的成就。在這之前，學生不會想到，原來他們也可以用這樣的方法解決問題，學生會有小小的驕傲，原來他們距離學霸僅一步之遙。學生需要老師的點評和表揚，老師在點評和總結的時候一定要注意方法，可以先肯定學生的表現，對學生進行鼓勵，激勵學生對英語學習的積極性。然后再總結學生在完成教學項目過程中的不足，和不好的小習慣，讓學生思考自己的不足和小習慣，讓學生加以重視，在下次學習中注意學生是否有改正。這樣點評和總結可以讓學生正式正視自己的問題，幫助學生更好地學習，使之成為現在社會需要的應用型人才。

五、結語

社會的快速發展，更新社會對人才類型的需求，教育部門也緊緊跟上時代的步伐，不斷的進行教育模式的改革。對于當下社會所需要的應用型人才，利用項目驅動模式教學，可以很好的培養這一類型的人才。學生通過對教學項目的分析、探討和實施，讓學生成為學習的主導，在學習過程中，學生就會不停的思考，積極參與學習實踐活動。對培養學生在教育教學中出現的問題，針對性的進行改革，大膽的嘗試，考慮我國英語的教學現狀，總結之前英語教學改革失敗的原因，結合現在我國社會發展的形勢。了解學習英語對發展的重要性，培養學生對英語的應用能力，使應用型人才培養的整體目標實現，加快我國社會主義現代化的建設，為社會主義現代化發展提供新動力。

參考文獻

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