中學(xué)生學(xué)習(xí)英語厭學(xué)心理的表現(xiàn)特征及成因分析

徐連山 朱雪琴

摘 要：初中生對(duì)英語的厭學(xué)是教育工作者老生常談的話題，厭學(xué)心理的主要表現(xiàn)特征和成因分析也頗受大家關(guān)注，試圖從特征和成因的分析中找到滿意的對(duì)策，化解學(xué)生厭學(xué)心理，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合平常教育教學(xué)過程中感受和厭學(xué)情緒孩子們的心理訪談?dòng)涗洠瑓拰W(xué)學(xué)生心理主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力持續(xù)性差、英語學(xué)習(xí)興趣不深厚、抗挫力差和情感冷漠等方面。形成厭學(xué)心理的原因也是多方面的，主要集中在個(gè)人、學(xué)校和家庭方面。

關(guān)鍵詞：英語厭學(xué)心理；表現(xiàn)特征；成因分析

一、厭學(xué)心理表現(xiàn)特征

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力持續(xù)性差

英語厭學(xué)現(xiàn)象在中學(xué)生中普遍存在，在這部分學(xué)生中，既有學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，也有時(shí)常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等生，還有得過且過的學(xué)困生，他們共同的特征是抱怨、擔(dān)心卻不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語是一種復(fù)雜而漫長(zhǎng)的心理活動(dòng)過程，這個(gè)過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間周而復(fù)始的過程，并非一朝一夕可以完成的，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長(zhǎng)，這使得遠(yuǎn)大理想在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前蒼白無力，大多數(shù)學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力不持續(xù)而很容易產(chǎn)生厭學(xué)英語的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)英語興趣不濃厚

俗話說得好“興趣是最好的老師”，關(guān)于是否把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成興趣，在筆者擔(dān)任英語教學(xué)的班級(jí)中，只有60%的學(xué)生把學(xué)英語當(dāng)成興趣，而30%無所謂興趣，10%的學(xué)生無興趣可言，覺得學(xué)英語是一種煎熬，苦不堪言。這說明接近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，顯然已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這40%的學(xué)生雖然其中也不乏成績(jī)優(yōu)異的，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)靠的不是興趣而是毅力，雖然成績(jī)還不錯(cuò)，但久而久之，也會(huì)形成一種潛在的厭學(xué)情緒。他們認(rèn)為這是一樁苦差事，尤其對(duì)于完全喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。但迫于形勢(shì)和家長(zhǎng)的要求，不得不機(jī)械的學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)英語學(xué)習(xí)積極探索的動(dòng)力。他們?cè)跓灐⒖鄲乐啵⒅饾u懷疑自己的能力，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，可能還會(huì)抑郁。而學(xué)習(xí)興趣的低下直接影響了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、英語學(xué)習(xí)課余時(shí)間占用量以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，學(xué)習(xí)英語興趣不高是導(dǎo)致厭學(xué)的首要因素，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)因素進(jìn)入無限死循環(huán)狀態(tài)。

（三）抗挫與解決問題的能力差

由于中學(xué)階段學(xué)生特定的生理特點(diǎn)和人格特點(diǎn)的影響，心智發(fā)育不成熟，尤其是初中生還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力。因此，一旦有厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，就極大可能進(jìn)入了“萬劫不復(fù)”的深淵。逃課、上課心不在焉、破壞課堂紀(jì)律，如果此時(shí)不及時(shí)解決他們的心理問題，導(dǎo)致他們走進(jìn)“厭學(xué)”的死胡同。

（四）情感冷漠，對(duì)身邊的一切感到無所謂

我們經(jīng)常聽到老師與家長(zhǎng)這樣的感慨“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不像話了”，這種“不像話”現(xiàn)象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“厭學(xué)”而波及生活了：對(duì)關(guān)心自己的人愛搭不理，對(duì)學(xué)習(xí)等身邊事不聞不問，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心，觀點(diǎn)意見不合而動(dòng)手打人，對(duì)人對(duì)事清高冷漠，顯出一副“無所謂”的樣子。不喜歡英語老師，對(duì)課堂教學(xué)了無興趣，不喜歡新型的媒體教學(xué)等。由此反映出學(xué)生的情感冷漠，對(duì)身邊的一切感到無所謂，這一現(xiàn)象不容小覷。

二、厭學(xué)原因分析

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生自身因素是最重要的，它直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而自身因素主要又表現(xiàn)在智力性因素和非智力性因素方面。

1.智力性因素方面：厭學(xué)學(xué)生中，大多數(shù)都是智商一般的學(xué)生，他們?cè)谟洃洝⒗斫狻⒂^察、想象等方面較弱，如果老師不加以關(guān)注或自己沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，很容易厭學(xué)。

2.非智力性因素方面：厭學(xué)學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣、無毅力、無恒心、更無自信心。學(xué)習(xí)如同苦差事、一學(xué)習(xí)就頭疼。同學(xué)們“瞧不起”的眼神、老師每天“嘮嘮叨叨”的批評(píng)，家長(zhǎng)“無休止”的訓(xùn)斥，使他們失去目標(biāo)，自暴自棄，以至于破罐子破摔。

（二）學(xué)校因素

常說“親其師信其道”，但如果教師教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的課堂情感交流，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)破壞課堂紀(jì)律、逃課甚至頂撞老師，再加上一些教師不經(jīng)意間不當(dāng)?shù)慕逃袨楦羌又亓撕⒆觽兊膮拰W(xué)現(xiàn)象。其次，學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生感覺在校期間除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，睡眠不足，生活單一、乏味，時(shí)間一久也就產(chǎn)生厭學(xué)心理了。

（三）家庭與社會(huì)因素

每個(gè)孩子都希望父母每天都能陪伴在身邊，希望自己有一個(gè)和睦、溫馨的家，和他們像朋友一樣相處。但事與愿違，一些家長(zhǎng)由于工作原因，只能照顧好孩子的吃穿，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更談不上思想交流了。長(zhǎng)久以來，他們便變得膽小、自卑、無上進(jìn)心、冷漠、無人情味、學(xué)習(xí)與生活遇到困難就抱著“無所謂”的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)也就逐漸淡化和厭惡了。有些家長(zhǎng)雖然按時(shí)陪在孩子身邊，但由于自身文化程度等因素的限制，教育孩子不當(dāng)導(dǎo)致孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。加之，中學(xué)生年齡尚小，自我保護(hù)意識(shí)差，很難抵制外界種種誘惑，上網(wǎng)打游戲、玩手機(jī)、看流行小說等都極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，隨之對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教科所規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS

[2017]GHB3073。