互聯網+教育背景下的高職師資隊伍建設的思考

馮紅琴

摘 要：“互聯網+教育”對高職師資隊伍產生了深刻的影響，文章針對高職師資隊伍的特點，提出了“互聯網+教育”背景下如何構建具有創新意識的雙師型師資隊伍的對策。

關鍵詞：互聯網+教育;高職師資隊伍

互聯網已經深度融入到了教育領域的各個環節，深刻地改變了教育的活動方式，提升了教育品質，形成了以互聯網為實現工具的教育發展新形態。“互聯網+教育”就是以互聯網技術為基礎，互聯網思維與教育基本規律相結合為指導，構建開放、平等、共享的教育環境，培養具有主流世界觀的公民。

與此同時，我國正在加速由“中國制造”向“中國智造”的轉型升級，“互聯網+”與“工業4.0”已成為當下建設經濟社會的熱詞。經濟全球化、高等教育國際化以及互聯網背景下的我國高等職業教育肩負著培養具有創新創業精神、適應經濟社會發展需要、能夠承擔起民族振興大業的高素質技能型創新創業型人才的任務，因此高職院校也應順應時代潮流，與時俱進，構建符合高職教育人才培養目標的人才培養模式。

一、高職師資隊伍的特點

人才培養模式是指學校在一定教育思想的指導下，根據特定的培養目標和規格，對人才培養全過程進行系統設計所形成的運行方式。人才培養模式的構成要素包括：人才培養指導思想、人才培養目標、專業設置、課程體系、人才培養途徑、師資隊伍。師資隊伍是實現人才培養目標的保障，是在人才培養思想指導下，對專業設置、課程體系和培養途徑進行選擇和設計的具體執行者。學校師資水平的強弱將直接影響該校的教學質量、辦學水平和辦學特色以及人才培養質量。高職師資既具有高校師資的共同特征，如高尚的師德、較高的理論水平、豐富的教學經驗等，又由于高職教育的人才培養目標有別于普通本科教育，因此高職教師具有不同于從事本科教育的教師的素質要求。

教高【2000】2號文件《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出“‘雙師型（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵”。高職教師除了要掌握一般的教學方法與手段外，還要在教學方法上突出職業特色，要經常深入地方企業“頂崗鍛煉”，熟悉工作現場和實踐操作規范，掌握相關的操作技能，滿足課堂教學的要求。同時，還要經常帶領學生深入企業，指導學生頂崗實習。

二、互聯網+教育背景下的高職師資隊伍建設的對策

（一）引入互聯網思維，重構教育理念

信息技術的運用，推動了教育創新和新的教育形態的出現。在“互聯網+”背景下，學生的知識來源與獲得的途徑更為多樣化，學習的方式不再局限于傳統的線下聽課，學習的地點也不再局限于課堂或實驗室，學習的模式與評價方式也隨之更為靈活多樣。國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院、TED等互聯網教育資源，為學生提供了足以能夠與其興趣、專業、原有基礎等相匹配的學習資源。互聯網具有自由、獨特和平等的特征，體現在任何學生都可以自主選擇學習內容、學習時間和地點甚至授課教師。互聯網的這些特征也是作為我國高等教育重要組成部分的高職教育所追求的。高職教育同樣需要培養學生具有自由的品格、獨特的個性和平等的人格。互聯網+教育為高職教育高素質創新型人才的培養提供了更多可能性。從“沒有圍墻的大學”到“沒有國界的大學”，更多的學習途徑補充高職院校大多“齊步走”的教學節奏，任何一個學生只要想學，都可以找到適合自己的資源和進度安排，獲得個性化的學習指導。

（二）運用互聯網技術，創新教學模式

充分利用好互聯網優勢，將以云計算、物聯網、大數據為代表的新興信息技術納入教學系統，在發揮傳統教學方法優勢的基礎上，創新教學模式，是每一位高職教師必須面對的新課題。傳統的板演、PPT展示等教學方法已經不能適應日新月異的互聯網+時代的教學的需求。翻轉課堂、慕課、微課、混合式課堂等新型教學手段層陸續涌現，沖擊著傳統的教學手段。互聯網技術在教育上的應用，使得相同的教與學的任務能夠用更少的時間來完成，教學效益更大，學生學習體驗更佳。互聯網技術支持多種呈現方式，智能學習分析系統甚至可以通過對學習者學習路徑的分析判斷出其薄弱環節，從而給出合理學習建議，提高其學習效果。這既是對傳統教學模式的挑戰，又是對傳統教學模式的有益補充。如果高職教師不能及時更新自己的知識結構和教學方法，不能及時掌握新的教育技術，既不利于高素質創新型高職人才的培養，同時也必將嚴重阻礙自身的職業發展。

（三）利用互聯網技術，提升信息搜索、篩選和整合能力

在互聯網平臺上，海量的信息對用戶平等開放。學生和老師一樣都可以在互聯網上盡情遨游，汲取各類信息。借助互聯網，學生的知識來源得以無限擴大，掌握的信息又多又新。師者，傳道、授業、解惑也。如果要給學生一滴水，老師必須要有一桶水。高職教師除了需完成教學任務，同時也需承擔科研和社會服務的任務，而無論是教學、科研還是社會服務，都離不開信息技術。日常教學中的教學內容的準備，PPT 課件、微課、慕課和翻轉課堂等設計與制作，科研工作中的相關資料的搜索與整理、數據采集與統計分析、論文等研究成果的撰寫都要求教師具備一定的信息技術應用能力。因此高職教師需要隨時擴充和更新自己的知識儲備，提升信息搜索、篩選和整合能力。提高教師的信息知識運用能力對授課效果、教師自身發展和學科發展有著深遠的影響。因此，在 “互聯網+ 教育”的背景下，需開拓多種渠道、通過多種形式，如專題培訓、學術研討、學科競賽等方式，提升高職教師的信息搜索意識，提高教師的運用互聯網技術的水平。

（四）順應互聯網潮流，壯大高職師資隊伍

“互聯網+”的模式下，高職院校要對傳統的人才培養模式進行改革，構建新型的創新人才培養模式，就必須有一支具有創新創業精神和技能的師資隊伍與之相匹配。

高職院校具有創新精神的“雙師型”教師的數量和質量在很大程度上決定了高職人才培養的質量高低。近十多年來，雖然高職教育規模快速擴大，在校生人數劇增，但是師資力量并沒有隨之得到快速提升。高職師資主要來源是升格前的學校的舊有教師、新進的普通高校本科或碩士畢業生。這些教師普遍缺乏行業企業工作經歷，專業學科理論水平相對較好，而實踐操作能力則相對較弱。大力發展高職教育需要提高教師的整體素質，需要進一步加大“雙師型”教師的培養、培訓和引進力度。

互聯網+ 教育背景下，為了加強“雙師型”的專業師資隊伍建設，可通過“走出去、請進來”的方式壯大師資力量。第一、積極采取措施，鼓勵和推動理論課教師深入到生產、建設、管理和服務第一線培訓、學習，而技術、技能課教師要提高理論修養，更好地用理論指導實踐。第二、重點聘請一些具有豐富實踐經驗和較強操作技能的社會師資來補充專業教師的不足，改善師資結構，適應專業需要。第三、鼓勵高職教師開展互聯網時代下創新創業教育理論的學習和案例分析，在專業教學中加強學生創新創業能力的培養。第四、提高教師英語水平，加強教師間的國際交流。我國高校必須鼓勵教師到外國進修、訪問、講學等，在全英文的環境下提高外語水平，了解專業相關學科領域的最新發展動態，接觸最新的實驗設備和技術，增強動手能力和實踐能力。同時鼓勵中外方教師開展合作課題研究，共同出版學術著作，加入國際學術組織或學術刊物編委會等，使教師及時了解國際學術研究動向，在提高教師個人科研能力的同時提高教師所在學校的聲望和學術水平。教師間的國際交流既要“走出去”，又要“請進來”，即聘請外國專家、教師來中國講學、參加會議、承擔教學任務等，增進國家間的了解和合作。

三、結語

“互聯網+教育”時代，挑戰與機遇并存。作為高職教師，應從自身做起，積極探索未知的領域，秉持終身學習的理念，在實現自我價值的同時為高職教育的發展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 李芒.互聯網+教育：教師發展[M].北京：中國電子工業出版社，2017.

[2] 李淑云.“互聯網+”視域下高等職業教育價值觀的嬗變與構建[J].職業技術教育，2016，37（14）.