“互聯網+”視域下大學生創新創業教育體系構建研究

李桂娥

（仰恩大學，福建 泉州 362014）

伴隨著以互聯網為代表的科學技術的迅速發展，其“連接一切”的優勢逐漸表現得淋漓盡致，并且以一種“橫掃一切”的霸氣向各個行業發起了沖擊。李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網＋”行動計劃，使得“互聯網＋”也隨之成為社會發展主旋律[1]。面對“互聯網+”帶來的機遇和挑戰，我國高等教育必須適應發展新常態，將大學生創新創業教育和“互聯網+”進行深度融合，不斷創新大學生創新創業教育，培養當代大學生形成良好的創新精神和創業能力，以期可以更好推動我國大學生創新創業教育的可持續發展。

一、“互聯網+”視域下大學生創新創業教育的全新解讀

“互聯網+”是創新2.0時代互聯網和傳統行業不斷融合發展而成的新型發展模式，是將互聯網應用于社會運作的內部，通過大數據、物聯網和人工智能為代表的先進信息技術與各行各業之間進行融合創新，進而不斷發展壯大新興業態，以打造全新的產業增長點。伴隨著以互聯網為代表的科學技術的迅速發展，其“連接一切”的優勢逐漸表現得淋漓盡致，并且以一種“橫掃一切”的霸氣向各個行業發起了沖擊，進而使得創業的廣度和深度得以擴展，使大學生獲得更多的就業機會和創業平臺。

大學生創新創業教育作為“互聯網+”時代一種全新的教育理念和教育形式，主要通過普及創業意識、提升創業能力、認知創業環境以及模擬創業實踐，以培養大學生形成正確的創業觀念和思維。創新創業教育在本質上而言是一種實用教育，其出發點和落腳點都在大學生，只有讓大學生在內心真正接受創新創業觀念，并且敢于開展創業實踐創新，才有可能真正實現創新創業教育的成功。創新創業教育理念體現了“互聯網+”時代高校人才培養目標的轉變，昭示了高等教育改革和發展的方向。[2]

二、“互聯網+”視域下開展大學生創新創業教育的必要性

1.開展大學生創新創業教育是實施素質教育的根本要求。目前，國際競爭本質上而言是科技人才的競爭。我國要實現經濟創新轉型，就必須緊緊抓住“互聯網+”發展機遇，重視發展知識經濟，以更好地應對國際經濟競爭。一方面，大學生群體最具知識創新和技術創新潛力，而且也是推動我國基礎研究和高新技術研究的重要力量[3]。另一方面，從國際經濟發展趨勢而言，創新企業和創新產品日益受到經營者和消費者的重視，使得人才市場對于創新創業高素質人才的需求日益增加。高等教育作為國家創新驅動發展戰略的重要組成部分，是培養更多優秀創新創業高素質人才的重要陣地。而高校開展創新創業教育以幫助大學生形成正確的創業觀念和思維則成為全面實施綜合素質教育的根本要求，也是高等教育支持和推動國家創新驅動發展戰略的責任和義務。

2.開展創新創業教育是提高大學生就業競爭力的重要途徑。聯合國教科文組織曾經指出：開展創新創業教育的主要目的在于培養出更具開創性的個體，并且強調創業能力是學習者在新時代應該擁有的“第三本護照”，要求將創業教育提升到和文化教育、技能教育同等的地位[4]。伴隨著人類開始進入“互聯網+”時代，創新創業活動作為先進科學技術最終轉化成為社會生產力的重要載體，已經逐步成為推動經濟創新驅動發展的重要推動力量。近年來各種調查數據也表明，越來越多的用人單位希望新招職的大學生員工具備良好的實干精神和創新精神，尤其是一些大型科研機構和科技企業在招聘過程中已經逐步加大對創新能力的考察力度。因此，在“互聯網+”時代對大學生加強創新創業教育，鼓勵學生以創新帶動就業，不僅符合發展創新型國家的現實需要，同時更是提高大學生就業競爭力的重要途徑。

3.開展創新創業教育是地方院校服務區域經濟的必然選擇。在實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢的戰略高度下，為地方乃至國家培養更多創新型優秀人才是地方院校義不容辭的責任。因此，這就要求地方院校必須推動自身的發展轉型，從教學、科研和管理等方面不斷進行創新建設，創新高校人才培養體系，將創新創業教育納入到學校課程教學體系中，結合學校特色開展創新創業教育，提升高校畢業生人才的核心競爭力，從而為地方區域經濟發展提供強有力的人才支撐保證、智力保證和科技支持，為地方創新型經濟發展戰略的順利實施做出自身應有的貢獻。

三、影響大學生創新創業教育發展的瓶頸問題

1.創新創業教育的學科定位模糊。我國大學生創新創業教育已經在許多高校得以開展，但是由于各種主客觀因素使得廣大師生對創新創業教育的認識仍然存在偏差。一方面，許多高校錯誤地將大學生創新創業教育功利化，將創新創業教育簡單的理解成為“正規教育”之外的一種速成、精英式教育行為，而難以真正認識和理解創新創業教育的人才素質培養價值，使得高校并沒有真正將創新創業教育納入到學校人才培養規劃中[5]。另一方面，許多高校教育管理者認為“互聯網+”創新創業教育等同于技能培訓，而忽略了對大學生的創新意識和創業思維等方面的培養。學科定位模糊，在一定程度上嚴重阻礙了大學生“互聯網+”創新創業教育的順利開展。

2.創新創業教育的師資力量薄弱。近年來，伴隨著我國高等教育的迅速發展使得高校師資力量得以明顯改善。然而，由于各種主客觀因素使得我國大學生創新創業教育的師資力量薄弱成為制約其健康發展的瓶頸。創新創業教育作為一門綜合性、專門性和實踐性很強的學科，要求教師不僅需要淵博的理論知識，而且還需要具備豐富的創業實踐經驗。一方面，大學生創新創業課程一般由從事經濟管理專業教師或者學生行政人員擔任，這些教師普遍缺乏創業實踐經歷，又缺乏系統的創業理論培訓，使得其難以開展系統性的創新創業教育。另一方面，許多高校并沒有邀請具有豐富創業實踐經驗的企業家來校指導大學生開展創業，或者其缺乏教學經驗而使得教學效果不甚理想。

3.創新創業教育的課程不夠完善。由于大學生創新創業教育尚處于初步探索階段，對其課程的開發和設計處于一種相對零散且數量有限的狀態。一方面，缺乏大學生創新創業教育方面的統一教材，難以適應迅速發展的大學生創新創業的現實需要。另一方面，高校創新創業課程設計并沒有體現出差異化和梯度化理念，難以有效滿足不同專業、不同年級學生創新創業的知識需要。面對多學科交叉、融合和滲透的發展趨勢，社會分工日益呈現出融合發展狀態，使得行業邊界不斷模糊化，“互聯網+”倡導的跨界融合更要求學校必須將創新創業教育課程主動融入到高校人才培養課題體系建設中[6]。

4.創新創業教育的評估模式落后。大學生創新創業教育評估作為其不可忽視的重要環節之一，但同時也是最容易被忽視的薄弱環節，許多高校并沒有重視建立起一套科學的且適合本校發展實際情況的創新創業教育評估體系。一方面，對于學生而言許多高校教育者將創新創業教育成功與否簡單地理解成其是否成功創辦或企業是否盈利。另一方面，對于教師而言仍沒有一套適合大學生創新創業教師的科學評價機制，評價機制的缺失使得高校創新創業教師難以集中精力于理論研究和實踐活動，反而將更多的注意力耗費到應付學校內部的傳統評價機制，不利于提高大學生創新創業教育的師資水平。

四、“互聯網＋”視域下大學生創新創業教育發展對策

1.營造“互聯網+”創新創業教育良好氛圍。先進的教育理念作為開展教育實踐的先導，良好的社會文化是引領當代大學生形成良好個性和行為的旗幟，“互聯網+”創新創業教育的有效開展需要得到社會大眾的理解和支持，需要社會大眾的參與和幫助，需要在社會中營造一個尊重知識、尊重科技、尊重創新的社會氛圍。只有全社會理解和支持“互聯網+”創新創業教育，才可以增強青年大學生群體對“互聯網+”時代創新創業的信心，從而更加積極地投入到創新創業實踐中去。一方面，政府、學校和社會組織應不斷加大對創新創業理念的宣傳力度，從而使大學生逐步形成良好的創新創業意識，積極營造良好的尊重勞動、知識、創新、創造的創新創業社會文化氛圍[7]。另一方面，學校應將培養大學生形成良好的創新思維和創業意識作為開展大學生創新創業教育的最終目標，不斷建立健全創新創業教育激勵機制，堅決去除教育的功利性，杜絕任何以短期目的而進行的臨時性培訓行為。

2.構建多學科支撐的創新創業教育課程體系。課程體系是支持大學生創新創業教育得以實現可持續發展的重要因素，新形勢下我們必須以先進的教育理念和科學的思維對其進行多學科、交叉性和創造性的開發設計。在課程體系設計過程中，首先應重視教學的綜合性和學科的互補性，積極構建一個跨學科的大學生創新創業教育課程群，將不同專業、不同學科的教師和學生集合到課程群中開展多學科的創新創業教育，從整體上不斷優化創新創業教育課程體系。其次，先進的教學方法和優質的教育教材也是創新創業教育課程體系的關鍵內容。高校應創造各種條件積極鼓勵和引導教師開展理論研究和實踐探索，不斷開發出更符合教學實際的優質教材，探索先進的教學方法，以充分激發大學生的學習興趣和創業熱情。與此同時，伴隨著“互聯網+”行動計劃上升為國家戰略并開始實施，要求高校必須進一步創新大學生創新創業教育課程體系，并將其納入到學校人才培養體系，才可以實現對大學生創新創業行為的精準指導。

3.不斷加強高校創新創業教育師資隊伍建設。師資力量作為大學生創新創業教育的重中之重，在一定程度上直接決定著高校創新創業教育質量。針對師資力量不足的問題，高校不斷加強創新創業教育師資隊伍建設已經成為“互聯網+”時代必須重視的當務之急。由于高校創新創業教育是一種面向全體學生的普及性教育，理應成為所有在校大學生的必修課程，必須由具有較高綜合素質的教師來承擔這項教學工作。高校必須鼓勵和引導在職教師主動開展和體驗各種各樣的創新創業實踐活動，在活動中提高自身創新創業經驗和能力，從而更好地開展課堂教學和實踐指導。同時，高校必須建立專門的創新創業教育研究機構，專門負責對創新創業教師進行管理和培訓。一方面，高校應邀請具備豐富創新創業實踐經驗的企業管理人員到學校來和教師進行交流和溝通，不斷擴大教師的視野以提升其實踐水平。另一方面，高校還應積極為廣大創新創業教師提供更多參與國內外學術交流的機會，從而幫助其學習更加先進的教育理念和教學方法。

4.借助“互聯網+”搭建創新創業實踐平臺。創新創業教育作為一門理論和實踐相結合的學科，具有更加突出的實踐性特征。伴隨著高校“互聯網+”時代的到來，高校創新創業教育必須緊隨“互聯網+”產業發展步伐，不斷調整優化，借助“互聯網+”開展創新創業實踐活動。高校在大學生創新創業教育過程中應以創業實踐活動為重要載體，組織大學生前往企業中開展實踐教學、實習見習、畢業設計等，培養大學生的創新精神和實踐能力，以更好地推進產學研一體化進程。與此同時，高校還應根據學科特點以及學生需求，主動為其實施創新創業實踐活動搭建起各類“互聯網+”創新創業實踐平臺。例如，財經院校可以根據自身專業特點搭建起“互聯網+金融”創新創業實踐平臺，組織金融專業學生模擬互聯網金融操作規程，充分利用大數據分析和了解互聯網金融客戶的投資興趣和實際需求，在模擬操作過程中培養大學生的創新思維和創造能力。同時，學校應依托本科教學平臺開展學科競賽，引導大學生積極主動地申報和參與到各類學科競賽以及創新創業訓練項目中，從而在實踐訓練中全面提高大學生實踐操作能力和創新創業能力。

5.高校應重視并不斷加強創新創業法律教育。目前，許多高校在開展大學生創新創業教育時更偏向于實施創業技能培訓，在一定程度上忽視了創業思維尤其是法律意識的教育，從而導致許多大學生由于錯誤的法律觀念而蒙受各種經濟損失。因此，在“互聯網+”背景下，加強大學生創業法律教育以增強大學生創業法律知識已經成為高校義不容辭的責任。完善的創新創業法律教育理應作為大學生創新創業教育的頂層部分，具有戰略性的重要作用。在“互聯網＋”時代必須建立一套科學完善的創新創業法律教育體系，從而增強大學生創新創業法律意識。首先，高校應該在科學評估大學生創新創業需求、環境以及政策的基礎之上，對大學生創新創業法律教育課程體系進行合理規劃[8]。其次，高校應在頂層設計的基礎之上，將大學生創新創業法律課程進一步細分為專業選修課和公共通識課，更好地滿足不同創業大學生的學習需求。最后，應注重開展法律案例教學，可以將大學生創新創業活動中發生的法律事件帶入課堂，并且引導大學生通過群體討論進入法律情景，進而循序漸進地掌握依法創業的實務。

高校在“互聯網+”視域下實施創新創業教育改革，并非只是將“互聯網+”和高等教育進行簡單相加，而是將“互聯網+”思維深度融入到大學生創新創業教育的每一個細節中，開拓創新、求真務實，真正將“互聯網+”和大學生創新創業教育進行多層次、立體化、全方位的深度融合，進而更好推動我國大學生創新創業教育的可持續發展。

[1]壽曉紅.“互聯網+”模式下創新創業教育探索與實踐[J].中國大學生就業，2016，（17）：39-42.

[2]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016，（02）：01-06.

[3]陳勇.“互聯網+”視域下高職創新創業教育的探究[J].南方職業教育學刊，2016，（02）：84-86.

[4]趙爭.“互聯網+”背景下地方高校創新創業教育路徑探索[J].高校輔導員學刊，2016，（03）：64-66.

[5]王毓嬋.“互聯網+教育”內涵解讀與發展路徑研究[J].長春師范大學學報，2017，（03）：55-56.

[6]賴文輝.社會支持網絡視角下的大學生創業支持體系構建研究[J].文教資料，2017，（15）：98-100.

[7]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，（05）：64-66.

[8]黃靜.“雙創”背景下大學生創業法律教育問題探析[J].長春大學學報，2017，（06）：24-26.