我國高校ESP教學模式存在的問題與對策研究

姜斐斐

（遼寧工程技術大學 基礎教學部，遼寧 葫蘆島 125000）

隨著社會經濟的發展和全球化的影響加大，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在國際競爭、交流與合作中起著不可或缺的作用。因而市場上對于掌握英語的實用型人才的需求在增大。在如今的信息時代，獲取信息并對信息進行加工的能力越來越重要，ESP教學便是順應了這樣的時代潮流，它的產生與發展存在著必然性，許多國內高校已經開始了ESP（專門用途英語）和EGP（通用英語）相結合的教學實踐。

一、ESP概況

1.ESP的概念。ESP的出現可以追溯到上世紀60年代，ESP是指English for Specific Purposes，被引入中國后翻譯成“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。ESP的產生，基于第二次世界大戰后美國崛起使得英語逐漸成為世界性的通用語言。后來Hutchinson把ESP分成了學術英語（EAP） 和行業英語（EOP）。[1]更加細化了學術與職業的要求，使其最大程度發揮各自作用，服務于社會發展。Strewens提出了ESP教學的四個區別特征：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業和職業相關；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業、職業相關活動的語言運用上；與普通英語形成對照。[2]ESP從普通英語語言教學中分離并獨立出來，形成自己的發展道路，是歷史發展的必然趨勢。時代對于新世紀人才有了更高的要求，因此ESP的出現及發展毋庸置疑。

2.國外ESP發展情況。經過幾十年的發展，一些西方國家的特殊用途英語已經達到比較先進的水平，如加拿大、英國、美國等，這些國家以英語為母語，其在ESP教學方面與中國最大的不同是，他們無須將更多的關注點放在句子結構、語法糾錯等語言基礎方面，可以把更多的精力投入學術或是職業方面的英語研究。另外，英美兩國對于ESP教師的培養十分注重，許多大學都設有ESP教師的碩士專業，致力于培養具備英語和相關專業知識技能的教師。與對普通大學英語教師的培養不同，ESP教師的培養有著更高的要求。它要求教師既要擁有較高的英語水平，又要具備相應的基本專業英語儲備。對于開設培養ESP教師專業的學校，他們在長期的實踐過程中，從無到有，積累了許多實踐經驗，無論是課程設計還是教材編制選定，以及之后的專業實踐實習，他們都已經處于世界前列的水平，其成功的模式被許多國家所效仿。在ESP教師上崗之前，他們必須經過專業的資格認證和必要的培訓，這進一步保證了教師的質量與水平。

3.國內ESP實施現狀。為了順應社會發展對畢業生提出的更高需求，近年來專門用途英語（English for Specific Purposes） 在國內逐漸引起專家學者和大學英語教師的關注，并被廣泛研究和應用。并且部分大學已經實施了ESP英語教學，實施ESP的國內大學多以地方民族大學為主。教育部高教司2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。[3]但眾多高校的英語教學改革收效不明顯——學生認為英語對于以后的工作無用，有些學校也只是將改革流于形式，改革內容不切實際。在實際工作中一些全英文文件令很多人望而卻步，專業性很強的詞匯及語言表達讓很多英語水平比較好的同學也顯得力不從心。這樣使得高校與用人單位之間沒有良好的銜接，人才輸送質量出現了問題。

在我國眾多民族大學中，例如延邊大學，大學英語實施ESP教學，目的就是希望提高大學生們英語應用溝通能力和更好地學習專業課知識。在甘肅高校實施ESP英語教學中，通過對部分學生的調查顯示，學生對專業英語教學滿意度并不是特別高，對授課老師滿意度調查中，選非常滿意的人占總比重并不是很高，各類高校ESP課程的教學效果并不是特別顯著。調查顯示，大部分學生提出缺少課堂英語活動，缺少英語實踐等問題。ESP英語教學應該以需求為主，在課堂中學生是主體，教師及學校應根據現實需要及學生要求及時、靈活地進行課程更改與調整。在開設ESP英語教學課程后，各類院校取得的成果是比較好的。而檢驗大學英語教學水平的標準就應該是學生們英語水平的切實提高和就業競爭力的增強。

筆者在遼寧工程技術大學2016級非英語專業學生的大學英語教學中，已經嘗試了將ESP教學模式與傳統英語教學模式相結合的教學實踐。以學生自己開發建立的網站為平臺基礎，學生們在網站上可以學習自己專業的英語詞匯、情景對話以及瀏覽時事新聞。當然，學生可以從其他期刊、雜志、文獻、網站等搜集更全、更新的資料，不斷擴充網站內容。這樣的過程，讓同學們既能參與建設，又能享受資源。不僅對知識進行了二次鞏固，而且提高了同學們瀏覽網站的積極性。這樣的ESP實施方式的關鍵在于學生本身的自主學習能力和學習積極性，因為這不是基于教師的強制與監督，同時極大培養了學生的學習能力和自控能力。

二、出現的問題與存在的不足

在實施ESP教學中也發現了很大的漏洞，如在有些大學，英語老師師資并不是特別多，而且大部分老師在英語課上教學時，很少使用全英語教學，而是采用漢語英語相互轉化教學，在英語課上沒有營造出很好的英語氛圍，學生對英語老師的滿意度并不是特別高。原因是大學英語屬于大學基礎課，教師具備較高的英語專業素養，但對于其他的一些專業英語的儲備并不是特別充分，例如商務英語、醫學英語、工程英語等，英語教師們往往缺乏該方面一定的專業知識。而且教學方式較為單一枯燥，個別教學改革實施效果不明顯，只是流于形式，學生難以直接受益。另一個不可忽視的因素即教材選定問題——教材編訂的空缺。國內ESP發展慢于西方國家，體系也尚未健全，因此編訂相應教材難度大。由于課程設置的不固定、任課教師的不穩定，導致教材不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。教材內容缺乏理論基礎，部分較難的術語沒有相應的注釋或解釋。[4]其次，絕大多數高校現在對于ESP教學教育和管理屬于并不是嚴格實施的狀態，重視度不夠，而且各類院校實施ESP方法并不一樣，各有所長，各有不足，并不能統一形成一個體系。

三、解決的對策與方法

現在的英語教學大多都是基礎英語，很多大學生的英語水平都停留在高中水平，因為大多數大學生都是從小學就開始接觸普通英語，這種普通英語伴隨我們從小學到高中，再到大學。從某個層面來講，這種普通英語教學會令大學生們產生厭倦心理，在上英語課時走神，或者上課積極性不高，自然而然大學生的英語能力急劇下降。對于現在的大學生，英語的學習能力不是特別強，學習英語的積極性也不高，所以實施ESP英語教學更有利于現在大學生的英語學習，使其畢業進入社會以后可以提高自己的工作能力，同時也會具有很強的社會競爭力，滿足社會和工作單位對英語方面人才的需求。

傳統的大學英語的教育已經滿足不了培養復合型英語人才的需求，并且有名校老師指出，現在在IT行業的工作者，對程序中英語單詞的掌握度并不是特別高，想要讀懂計算機行業的文章是有些困難的，所以在對IT行業人才培養中，ESP英語教學有很重要。除此之外的其他各行各業都是同樣的境況。因此，在大學期間，學校進行ESP教學改革十分有必要。在此，提出以下幾個方案：

第一，應對普通英語教師進行培訓，從而提高教師的授課能力、專業素養，改變教師的教學理念。ESP教師不但要有對專業的積極態度與熱情，還要了解專業知識原理及對自己認知程度的理性判斷。此類教師，無需非常精通如商學、醫學、藥學、軟件工程、機械工程等方面的專業知識，其重點還是應該放在語言語法的規范與糾正、用詞的準確上。換句話說，普通英語教師是可以向專門用途英語教師轉型的，其轉型具備可能性。

第二，如今的交叉學科越來越多，在其領域的專家教授并不是沒有，只是數量有限。基于這樣的情況，在如今的信息時代，我們更應該發揮互聯網的作用，讓有限的資源最大化的被利用。如建立師資共享平臺，學生通過網課、教師學習資料共享等可以學習相應老師的課程，并通過做老師發布的習題來檢驗學習情況，起到激勵學習、鞏固知識的作用，這樣做也解決了時間及地域問題。另外，學生的自主學習也在ESP實施過程中占很大一部分比重。學生自覺利用互聯網查閱學習資料、瀏覽相關網站等也可收獲相關專業知識。如果學生能夠學會正確使用網絡，利用網絡的優勢來提升自己，學習效果將會非常顯著。使專業型人才發展為復合型專業人才，是學生、學校及社會未來的努力方向之一。

第三，應規范教材編寫。教材應實際服務于學生，既要難度適中，又要符合學生實際需求。ESP不可能涵蓋相關專業的方方面面，做到系統的專業知識學習，應對專業內容進行篩選，保留核心知識內容。教材應具有針對性和實用性，能在ESP教學中真正發揮作用，而不僅僅是流于形式。必要時，可以學校單獨編寫教材，更加與本校學生實際相結合。在ESP實施的初級階段，學校應該定期以座談會、調查問卷等方式及時而全面了解教材的使用情況，了解學生對教材的真實需求，做到以學生的需求為中心，切實有效進行ESP教學，盡量讓學生收獲實用的專業英語知識。

隨著全球一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，人們越來越意識到將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習，作為世界各領域、各行業的交流語言，ESP將發揮越來越重要的國際作用，專業英語教學將成為21世紀英語教學的主流。[5]目前，ESP教學在世界范圍內被廣泛應用和實踐。我國應該從中吸收寶貴經驗，緊跟世界發展潮流和趨勢，培養更多擁有專業英語知識和更強市場競爭力的優秀畢業生。當今我國的許多大學都在提倡英語教學模式改革，豐富課堂形式，增加學生的參與度。這無疑是一個好的趨勢——國家越來越重視大學生英語實用能力。任何一種教學改革的最終目的都是服務于學生，使教學質量和教學效果有顯著提升。而改革的重點也在于人——教師須轉變教學理念，重視學生的綜合素養，學生本身也應不斷更新自己的知識庫，這樣改革才能達到預期的目標。ESP在如今這樣的時代下，必然是一個趨勢，一定會有越來越多的高校重視ESP教學，不斷推動英語教學改革前進。

[1]HutchsinT.WatersA.Englishforspecificpurposes[M].Cambridge University Press，1987：142.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：23.

[3]陳春，周自強.專門用途英語與基礎英語的互補性初探[J].海外英語，2010，（12）：93.

[4]瞿平，王茹，姜莉等.ESP特殊目的英語的現存問題[J].黑龍江科學，2014，5（9）：122.

[5]舒林棟.談大學英語教學中的ESP教學理論[J].遼寧師專學報，2011，（74）：74.