試論高校教學改革的現狀及趨勢

譚金娥

摘要：高等院校教育教學改革是近年來我國教育領域炙手可熱的一個重要課題。高等教育不僅承擔著教書育人的傳統教學任務，同時還必須保證向國家和社會輸出各類人才。面臨社會對人才要求越來越高的標準和條件，以及國際大環境和市場經濟運作的重要影響，我國高校如何迎接挑戰，如何積極實施教育教學改革，這是必須認真探討的一個重要內容。主要對當前高校教學改革的現狀進行分析，在此基礎上探索促進教學改革的對策，最后對高校教學改革的趨勢予以展望。

關鍵詞：高等院校;教學改革;現狀;對策;趨勢

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0041-03

引言

我國高等院校教學改革一直以來都是備受關注的熱點話題之一，而高校教學改革之路卻顯得十分漫長。縱觀國內教育教學改革的風雨歷程，我們可以從中總結出影響當今我國高等教育教學改革的三大因素，即國內教育體制、社會公共環境以及國際形勢等諸多因素的影響和共同作用，這些因素交互作用構成了推動我國高校教學改革的重要動力之一。那么，高等教育教學改革正處于一種怎樣的大環境之中呢？首先，當今社會正處于知識經濟與全球化影響并舉的新時代，一切教育改革都必然要面臨這一重要挑戰和機遇。知識經濟背景下的高等教育以信息與網絡技術為基礎，全面改革和轉變教育模式與學習方式，甚至對于整個高等教育以及高校教學管理模式變革產生了革命性的重要影響。全球化是知識經濟時代的必然產物，國際學術標準化的建設，以及國際合作辦學和留學生交流等教育全球化模式，都詮釋了知識經濟時代中的教育全球化理念[1]。其次，基于我國基本國情的市場機制與國民經濟的持續發展也對高校教學改革產生了極其重要的影響。當前的市場經濟環境下，市場在高等院校資源配置的全過程中都充分體現出積極的基礎性調節作用，杜絕和限制了大包大攬的不利現象，轉變了社會、企業、學校以及學生等各個方面對就業創業的理性觀念，使得高等院校的教育教學也采用了“市場模式”。

一、高校教學改革現狀分析

我國自1978年改革開放以來，大大提高了對高等教育的關注程度，社會各界也給予高等教育以高度的認可和評價。四十年來，我國高等教育的規模大得空前壯觀，高等院校和專業設置多得琳瑯滿目，這種規模和內容的快速擴大確實滿足了社會、企業和每個家庭對高等教育的期待，在一定程度上提升了人才培養的速度，彌補了社會經濟發展對高校畢業生的需求缺口。然而，規模的壯大卻影響到了教學質量，目前國內高等教育已經普遍走出了精英教育的大學模式，而走向大眾化的高等教育模式，即追求培養大學生的數量。面對教學改革這一話題，很多高校也只是停留在紙上談兵的層面，往往只重視教學內容和教學方法的改革，卻沒有關注到教學結構的這一重要的改革內容。翻開我國高等院校教學改革的“兵書”，大多都是在泛泛地談論關于教學手段、教學內容等方面的改革內容，而且各個院校的改革思路基本上是一致的，很難看到除此之外的改革亮點。筆者認為，正是這種雷同的改革思路和改革方案，才限制了管理者的思維和視野，阻礙了我國高等教育教學改革的快速推進。談到教學改革的現狀，我們一定要看到工作中存在的問題和不足，這是下一步我們有的放矢進行持續改革的重要依據。

首先，我國高校教學改革忽視了對“教學結構”的改革。這里所說的教學結構，其實就是在特定教育觀念和教學理論指導下，逐漸形成的適應于某種特定教學環境的穩定的教學研究活動模式。它直觀地反映了大學教師組織教學活動進程的教育思路，因此集中體現了教師的教育觀念和教學理論，以及學生的學習理論等重要內容。筆者認為，高校的教學結構改革應該是一種更深層次的改革，其意義也是極其重大的[2]。比如，高等院校最為傳統和普遍的教學系統一般包括教師、學生和教材這三個要素，而且這也是僅有的三個部分，而在現代化的教學環境下，就必須要在此基礎上增加與課題相關的音頻、視頻、多媒體資料以及網絡資源等重要的媒體信息，從而形成一種由大學教師、學生、教材以及媒體工具資料等諸多要素相互作用和緊密聯系的穩定教學結構。

其次，我國高等院校教學改革在課程改革中出現了諸多的問題。比如，教學內容與課程改革沒有及時緊跟時代變化，無法適應隨著科技迅速發展而帶動的社會進步，導致無法滿足社會對一些邊緣學科以及新興學科的人才需求。究其原因，當前高校教學與課程的改革基本上都處于一種盲目的狀態，啟動之前缺少充足成熟的理論研究，因此在實施過程中往往缺少系統的理論指導。在這種情況下，不管是高等院校的教學管理人員，還是大學教師，自上而下都缺乏對大學教學與課程改革的理論研究，甚至會走進一個誤區，就是簡單地認為高校教學與課程改革就是一味地在教材編寫和課件制作上下功夫。筆者認為，這種對教學與課程改革的認識程度實際上是非常低的，這種現象也充分說明了我國部分高校的相關責任人員沒有站在足夠的理論高度上去認知教學與課程改革的基本內涵，這也是導致我國高等教育改革效果不明顯的一個最主要的原因。

二、推進高校教學改革的對策探討

高等院校教學改革必須緊緊圍繞學生這一中心來展開，在教學和改革的全過程中，都要圍繞對學生傳授知識和技能這一重要的教學任務，通過改革創新來幫助大學生們樹立正確的大學研習觀念和習慣，培養大學生科學的學習方法，提高自主學習和小組協作能力，這將是今后高等院校教育教學改革的一個重要的努力方向。對于推進高校教學改革的對策，筆者試從以下幾個方面進行闡述和分析：

第一，要在大學教育中不斷地強化通識教育。通識教育內容豐富，主要包括了自然科學、體育科學、人文基礎以及其他與學習能力相關的方法技巧和工具技能諸多課程。有學者認為，通識教育涵蓋了整個大學過程中全部基礎課和主要的公共課。該課程涉及的是相對比較基礎的知識，且具有極強的綜合性和可遷移性，要求大學生具備快速應對社會變化的適應能力[3]。近年來，國內很多高等院校都不約而同地增加了有關人文精神的課程，希望能夠把對大學生的人文精神培養逐漸滲透到整個大學教育過程之中，不管是理論課程的學習，還是實踐環節的教學與研究，都不同程度地受到一定的影響。實際上，筆者認為，我們從終身教育的角度來看待這個問題，大學教育應該是人生的基礎教育，因此說通識教育的強化對于提升基礎教育的質量具有很大的促進意義。

第二，要在高校的課程設置中注重交叉學科。知識經濟時代的科學技術發展，最重要的特征體現為各個學科之間的交叉和互補，因此我們要在高校專業設置上重點關注交叉學科，構建一套科學的合理的高等教育課程體系，通過學科之間的整合與相關課程的重組，進行培養方案的構建。需要注意的是，一定要給大學生提供最完整的知識和技能，注重其他學科知識對本學科的影響，以及相關學科在本學科領域中的具體應用。

第三，要基于理論教學對實踐教學體系進行重構。大學階段一般要掌握理論與實踐兩個方面的知識和技能。近年來，實踐能力的培養備受矚目，越來越受到社會企業對人才培養的高度重視和關注，這是因為實踐是創新的基礎，而理論則是實踐的基礎。因此，我們也必須重視理論教學與研究，只有夯實了理論基礎，實踐才會游刃有余，也才會讓理論正確地指導和服務于實踐。教學改革過程中，要徹底改變實踐教學處于從屬地位的狀況，為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生扎實的基本技能與實踐能力，提高學生的綜合素質。首先，高等院校應適當地減少和壓縮理論教學時間，適度增加大學階段的實踐教學時間;其次，要制訂實踐教學計劃，統籌安排每學期實踐教學環節[4]。各高等院校應根據科學技術與社會經濟的發展需求，適時調整和更新實踐教學計劃，讓實踐教學處于一種滾動變化的動態過程中，讓人才培養更加符合社會需求。

第四，提高教學與課程改革的理論水平。在高等院校教學與課程改革的實踐中，不能夠一味地去改革、去求新，我們還要善于總結，不斷地提升教學與課程改革的理論水平，通過對比國內外高校課程管理的最新動態，為我國高等院校課程改革提供最新的發展思路[5]。指導大學課程改革的理念至少應有以下兩個方面：一是多元主義價值觀;二是主體教育觀。在主體教育觀的指導下，課程改革中，要承認個性的本體性、本原性，注重培養學生的學習能力與學習方法，讓終身學習成為每一個人的內在需求。

三、我國高等院校教育教學改革的趨勢探討

近年來，高等院校教學改革基本上涵蓋了所有的學科，高校教學改革正處于一個“面廣量大”的百家爭鳴的狀態，而且市場因素對高等院校人才培養目標和模式的影響力也越來越明顯。總結起來，我國高校教學改革的重點和趨勢主要表現在以下幾個方面：

第一，高等院校人才培養模式與目標趨向多元化。總體來講，我國高等院校曾在計劃經濟影響下而受到人才培養模式和目標單一的限制，國內高校對人才培養的口徑相對較窄，人才培養的適用性也相對差一些，而且長期以來缺少對高校教學改革的有效刺激，導致大多數高等院校對于教學改革缺乏主動性，教學改革過程中缺乏主動創新的精神和能力，因此這些高校所培養的人才往往也會稍顯遜色。實際上，這種局面已經在近年來的教學改革中有所改善，很多大學都開始重視分層分類培養的模式研究。首先，一些重點大學在創建世界一流大學或高水平知名大學的過程中，以培養具有國際眼光的創新型人才為重點，提出了追求卓越的教育目標[6]。這種創新型人才培養模式一般都注重吸收當今世界高等教育發展的經驗，把通識教育置于人才培養的重要地位，實行寬口徑的人才培養，強調各學科的融合。其次，地方院校以需求為導向，著力培養具有實踐創新能力的應用型人才。受我國市場經濟以及大眾化高等教育的影響，地方院校已經不再盲目追求學校發展的高層次、綜合性以及研究型辦學模式，而是轉向具有專業特色和辦學優勢的地方院校定位，且受到社會的青睞和好評。

第二，高等院校教材建設和課程體系改革已經成為人才培養的一項重點工程。我國高等院校對人才培養目標的多元化轉變，以及高等院校人才培養模式的不斷優化，客觀上已經對大學階段的教學內容匹配變革提出了要求，這就要求我們必須配套建設高校教材與課程體系。首先，以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強課程體系建設[7]。隨著我國社會各階層對人才判定標準的變化以及國內人才質量觀的重要轉變，大學教學過程中，不僅要注重向大學生傳播知識，更要注重對大學生的綜合素質和各項能力的培養和提升。其次，教學內容強調創新性、前沿性和實用性。教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。

第三，高等院校逐漸把注重學生實踐能力的培養視為教學改革的一項重要理念。實踐教學作為培養人才的一個重要環節，越來越受到學校的重視。不少學校堅持采用“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。首先，實踐創新能力的培養是不同學科、不同類型學校共同關注的重點。其次，校內外實踐教學基地的建設成為學生綜合素質培養的有力保障。

第四，新時代背景下的現代教育技術被普遍運用于高校教學環節，促進了教學手段和方法的更新。隨著計算機網絡技術以及云技術在教育領域的逐漸推廣和運用，催生了各類教學平臺，而且不同的學科還通過網絡資源和多媒體技術得以重新整合和互補，從而創造出一種嶄新的教學資源和教學模式，為高等教育的進一步發展以及大學課程體系的建設與研究提供了更多的素材。一是網絡技術的運用促進了優質教學資源的共享和學生的自主學習;二是樹立系統思想，突出研究性學習，創新教學模式;三是適應高等教育國際化趨勢，重視雙語教學。

結束語

無論是時代的發展與變化，還是人類社會的進步，都對高等院校的教育教學改革提出了極高的要求和期望，可以說教學改革已經是高校“開弓沒有回頭箭”的一個必然選擇。同時，我們還必須清醒地認識到，高校教學改革隸屬于教育改革，因此也必然是一個漫長的過程，需要我們一代人甚至幾代人共同堅持不懈的努力，與時俱進，開拓進取，才能取得最后的勝利。

參考文獻：

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[3]盛正發.湖南省高等學校教學改革的現狀與趨勢分析——基于2014年湖南省高等學校國家級教學成果獎項目[J].湖南人文科技學院學報，2015（5）.

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[5]李彥蓉，于寶證.高校教學改革的趨勢與反思——對2014年國家教學成果獎的分析[J].教育現代化，2017（43）.

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[7]張海鐘，張靖，鄭新.高校教學成果國家級評獎標準的教育學理論反思[J].高等理科教育，2017（5）.