基于高職院校教育背景下的實訓室環境安全重要性分析

高雅麗 張天洋

摘要：高職院校承載著為社會輸送高素質技能型、應用型人才的重要任務，培養學生專業知識的實踐性和應用性必須依托于實踐教學，掌握和提高實踐技能的重要場所則是實訓室。分析了目前高職院校實訓室環境安全管理中存在的問題，闡述了環境安全教育在高職院校實訓室建設中的重要性，并提出了實訓室環境安全教育的可持續性對策，為深化高職教育改革提供參考。

關鍵詞：高職院校;實訓室;環境安全;重要性;可持續性

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2018）11-0040-01

當前，隨著國家對職業教育力度的不斷加大，凸顯出了職業教育的重要性，高職教育主要培養學生的動手實踐能力，而實訓室作為學生實訓實踐的重要場所，其安全性直接與師生的人身安全和社會的穩定相捆綁。近年來高校中諸如“上海復旦大學投毒案件”、清華大學化學實驗室發生爆炸博士后死亡等被稱作“象牙塔”的大學校園實訓室安全事例頻頻發生，國家對職業教育高度重視的同時，其實訓室的管理及安全使用又出現了諸多新問題[1]。實訓室在發揮其作用的基礎上，應做到安全零隱患，因此著力培養學生操作技能、創新意識和開拓能力的同時，對高職院校現有的實訓室環境安全提出了新的要求。

1? 存在的問題

1.1? 實訓室建設與環境安全不匹配

現階段隨著職業教育的不斷深化，按照專業與產業相對接的要求，實訓室投入力度和開放力度不斷提高，產業化的實訓設備更新換代速度快及種類繁多，所需要的安全操作與學生的安全意識低呈現出了新的矛盾，一方面新增實訓設備需要在原有實訓室的基礎上進行大量擴容改造，以滿足技能型人才培養的需要;另一方面實訓室的安全制度未能及時更新，對學生缺乏安全教育上的教育與宣傳，這些都為實訓室的環境安全埋下了隱患。

1.2? 實訓室師生安全意識淡薄

目前，很多高職院校遵照專業課程與職業標準對接，重視教學改革，重視學生技能的培養，但是忽視了安全意識，缺乏系統的環境安全管理方面的學習和培訓，思想麻痹，抱有僥幸心理。很多院校由于人員不足，實訓室管理人員往往身兼數職，同時盡量滿足教學過程與生產過程對接的要求，使得實訓課的占比很大，在安全管理方面勢必出現力不從心;投入更新大量儀器設備的同時卻忽視了實訓室本該有的安全意識。

1.3? 實訓室安全設施與基礎設施不到位

隨著國家對高職院校的重視，其建設得到了快速發展，普遍追求辦學規模的同時卻忽視了實訓室安全建設與管理，一方面增加儀器設備的同時未能及時更換安全設施和整改管理制度;另外有些院校只顧一味追求實訓設備的數量，卻忽視了其實用性，很大程度上出現了教學資源和經濟上的浪費。高職院校為了適應教學改革，實訓課程的開設率逐漸提升，由于原有實訓室基礎設施和面積欠缺，勢必會縮小儀器設備的安全操作距離，這樣環境安全隱患大大提高，一旦出現事故，難以控制。

2? 環境安全教育在實訓室建設中的重要性

2.1? 法律法規的要求

1992年4月15日教育部頒布的《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》明確指出：“高等學校應把對學生進行安全教育作為一項經常性的工作，列入學校工作的重要議事日程，加強領導。”2002年9月1日起實施的教育部12號令《學生傷害事故處理辦法》指出：“學校應當對在校學生進行必要的安全教育和自護自救教育，預防和消除教育教學環境中存在的安全隱患。”2005年7月26日，教育部、國家環保總局下發關于加強高等學校實訓室排污管理的通知。2010年1月1日起實施的教育部《高等學校消防安全管理規定》第三十五條規定：學校應當將師生員工的安全教育和培訓納入學校消防安全年度計劃。教育部陸續出臺的這些相關規定足以說明高職院校中實訓室環境安全教育的重要性，國家已逐漸將其納入相關的制度化和法制化。

2.2? 實訓室環境安全工作的需求

實訓室環境安全教育直接與提高企業和全民安全素質相關聯，高職學生安全教育培訓是高職院校實行環境安全教育的一項重要舉措。通過環境安全教育的宣傳和學習有利于學生把安全文化融入為安全觀念、安全行為和安全管理，帶著這些特有的文化素養進入企業有利于學生在未來的工作和生活中凸顯其內涵。鑒于目前高職院校的新形勢和新發展的需求，對從事實訓室工作的教師和學習的學生，要創建實訓室環境安全長效、科學的教育體系，則需要不間斷開展環境安全教育。

3? 對策

3.1? 搭建安全教育平臺

高職院校大學生環境安全教育平臺的搭建必須依托相關企業優勢;立足企業資源，有利于環境安全教育課程設置的完善，有利于“全真型”環境安全實踐基地的拓寬，有利于環境安全教育師資的培養，有利于良好實訓室操作氛圍的營造。將環境安全教育理論與校企合作教育模式有機融合，能夠有效地貫穿實訓室環境安全和企業環境安全，真正實現學校與企業、學生與員工的零距離對接[2]。

3.2? 安全教育全體化、常態化

師生全體化和行為常態化是高職院校環境安全教育的持續性理念;依專業分類;專業教育與環境安全教育相輔相成，不可分割。同時為了保障高職院校實訓室引入環境安全體系的順利實施，必須加強組織機構的建立、營造環境安全文化氛圍以及提高活動激勵機制等保障體系的完善，逐步構建“理實一體化”的課程體系，呈現環境安全教育全體化和常態化，在實踐中推進高職院校實訓室環境安全教育改革縱向發展及可持續發展[3]。

4? 小結

環境安全教育是一項有特定目的的可持續發展工程，是一種嶄新的教育理念，它的實施必須貫穿于高職教育的各個階段，不但突出了高職特色和職業教育的創新，而且體現了“以學生為主體”高職教育的內涵特征，應“成為所有教育課程計劃的組成部分”，甚至需要社會大環境的支持。對現階段職業教育如何培養學生環境安全教育，提高學生“綠色實訓”“生態實訓”的意識作出了新的科學的回答。

參考文獻：

[1] 祝雪梅，黃澤偉.高職院校實訓室安全教育探討[J].實驗室研究與探索，2005，34（3）：295-297.

[2] 郭湘立.高職院校實訓室的安全管理[J].山東工業技術，2016（6）：236-237.

[3] 錢? 瑜.基于模糊綜合評判的高職院校實驗實訓安全評價[J].繼續教育研究，2012（12）：53-55.