后慕課時代人體解剖學教學的機遇和挑戰

彭　濤，滕　黎（川北醫學院：.基礎醫學院；.管理學院，四川南充637000）

【提　要】　慕課（MOOC）代表著在線教育的初始形態，隨著形勢發生變化，師生已處在“后慕課”時代。“后慕課”時代的來臨不可避免地對人體解剖學的教學改革帶來了諸多挑戰，同時也帶來了更多機遇。在此背景下，各醫學院校應該進行深入的教學改革探討，消解MOOC和傳統教學的劣勢，實現優勢互補，根據各自的實際情況選擇和推廣適合的在線教育新模式。

過去幾年，大型開放式網絡課程即慕課（MOOC）就像一陣浪潮，席卷了中國的高等教育界，甚至有專家將MOOC稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”[1]。在此背景下，各醫學院校紛紛以MOOC為方向展開了新一輪的教學方法改革，人體解剖學作為醫學專業的核心基礎課程，也加入到了MOOC的改革浪潮中來。

然而，在MOOC的推行過程中顯然存在著爭議，其缺點集中表現為高棄課率、低約束力及面對面人際互動的缺乏，忽略了教育所應履行的文化和價值觀塑造職能。基于此，隨著MOOC的快速發展，一些攜帶著MOOC“免費、開放、在線”基因的新樣式不斷涌現，它們或是受MOOC啟發所派生出的新品類，如可以利用移動設備學習的移動公播課（MOBIMOOC），或是針對

MOOC存在的不足創建出的新模式，如更小規模的私播課（SPOC）、可以滿足學生個性化需求的個性化公播課（PMOOC）等。這些新樣式拓寬了在線教育的應用范疇，是MOOC的延續與創新，它們的出現印證了哈佛大學在線實驗學術委員會主席羅伯特·略的觀點，即MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態，而現在形勢已經發生了變化，師生已處在“后慕課”時代[2]。“后慕課”時代的來臨，不可避免地對人體解剖學的教學改革帶來了諸多挑戰，同時也帶來了更多機遇，如何利用新的教學手段、教學模式來充實人體解剖學的教學，提高教學質量，讓學生更好地掌握該門課程，顯得至關重要。

1　“后慕課”時代人體解剖學教學改革的機遇

1.1“后慕課”時代在線教學模式更加多樣化MOOC致力于將最優質的教育資源，傳送到最偏遠的角落，其優點突出表現為共享教育公平，“教師盡得天下英才而教之，學生得天下名師而從之”，這也是傳統教學所無法企及的。然而，MOOC的發展過程中也面臨著諸多現實困境，由于其忽略人際互動且單純依賴學生自覺，難以達到傳統教學那種課堂監控效果。鑒于此，消解傳統教學和MOOC的劣勢，運用“后慕課”的思維，實現傳統教學和MOOC的優勢互補，形成多樣化的在線學習方式，才是彰顯MOOC持久價值的有益探索[1]。

目前，已知的“后慕課”時代的新樣式包括SPOC、MOBIMOOC、PMOOC等，其中最引人注目的當屬SPOC。SPOC是由加州大學伯克利分校阿曼德·福克斯（Armando Fox）教授最早提出的，其英文全稱Small Private Online Courses，指小規模私有在線課程，因此也被稱作“私播課”。SPOC與MOOC最主要的區別是：MOOC是面向線上所有的選課學生，而SPOC則面向某校某班的學生，是一種將MOOC和傳統課堂教學相結合的混合教學模式[3]。SPOC既具有MOOC低成本、開放包容、易于利用學生碎片化時間學習等優點，同時還兼具了傳統課堂教學在團隊合作、個性化指導方面無可替代的優勢。就人體解剖學的課程特點來說，由于其學習信息量大且知識點分散，記憶內容多且操作性強，學習過程也稍顯乏味[4]，單純的MOOC或課堂教學都難以使學生全面掌握教學內容，SPOC集課堂教學和MOOC之所長，是人體解剖學的教學改革的新方向。人體解剖學的SPOC教學模式就是在課程中引入人體解剖學的MOOC資源，學生通過MOOC在線上感受名校、名師的魅力并系統學習解剖學理論知識，接著再由教師組織線下教學，一是根據學情需要對課程內容進行MOOC外的補充，二是進行重點答疑和針對性的指導。這樣一來，既豐富了教學方法和教學形式，提升了學習興趣，又達到了課堂監控和個性化教學的目的。

除了SPOC以外，有條件的學校還可以和相關研發平臺合作，開展多形式的在線教學模式。如致力于移動學習的 MOBIMOOC，MOBIMOOC是 Mobile MOOC的縮寫，是指通過移動設備學習MOOC。由于移動設備（如智能手機）的高普及性、便攜性特點，MOBIMOOC可以徹底打破時空局限，學生可根據自己的實際情況隨時隨地安排學習，人體解剖學MOBIMOOC的課程時長宜控制在15～20 min左右，即符合人的高效專注時長，又方便學生利用碎片時間進行高效學習[5]。對于重難點，學生可以反復觀看課程視頻直到理解為止，這在傳統課堂上幾乎是辦不到的。值得關注的還有PMOOC，PMOOC是“Personalized MOOC”的首字母縮寫，由北亞利桑那大學的弗雷德里克·M·赫斯特教授提出的，主要是在學生個性化需求方面做了一些變革，賦予學生更多的自主性。在PMOOC模式下，由學生自定學習步調，自我選擇開始與結束時間，系統還可以自動跟蹤學生的學習進度，并給予每個學生恰當的學習建議。

不管是 SPOC、MOBIMOOC，還是 PMOOC，都是在MOOC基礎上進行的變革，可以預見的是這種變革還會持續進行，各醫學院校應該順應形勢迎接“后慕課”時代的到來，根據各自的實際情況選擇和推廣適合的在線教育新模式。

1.2“后慕課”時代教學方式更加個性化 “后慕課”時代的SPOC、PMOOC都是把學生的個性化需求放在首位，對學生個性化需求的滿足主要通過教學互動來實現。這種互動是建立在大數據基礎上的在線互動及有針對性的面對面互動。在線互動主要是指利用網絡大數據收集學生的常見問題，利用軟件進行自動解答，同時這些大數據還可以幫助教師發現學生的薄弱環節，有針對性地進行重點講解。“后慕課”時代的另一改革就是打破MOOC初始那種“你聽我講”的模式，充分利用計算機軟件開發教學互動環節。就人體解剖學的教學而言，由于教學任務重而課時有限，在課堂上開展的討論往往不夠充分，現在則可以利用計算機軟件圍繞某一知識點結合臨床實際設計一些解剖學案例，在學生之間、學生和教師之間展開充分的線上討論，再由教師在課堂上進行總結，這樣可以起到事半功倍的效果。此外，還可以開發同伴互評系統、學生領袖等一系列的互動環節，即可以讓學生在一定程度上展示所學內容，調動學生的積極性，又可以幫助學生發現自己學習上的不足并反饋給教師[6]。

1.3人體解剖學教學進入“后慕課”時代的條件已經具備人體解剖學課程如果要步入“后慕課”時代的條件已經基本具備了。首先，已經開設的人體解剖學MOOC為實現“后慕課”教學模式改革提供了一定的資源。由人民衛生出版社開發的人衛MOOC資源中可以輕松找到廈門大學、陸軍軍醫大學等名校的“系統解剖學”、“局部解剖學”MOOC課程。北京大學等院校的人體解剖學國家精品資源共享課也提供了豐富的資源。同時，越來越多的解剖學教師開始關注并加入到MOOC的學習和制作隊伍中。其次，國家大力支持高等學校教育信息化轉型。教育部在2015年工作要點中明確提出，要加快推進教育信息化，加強MOOC建設、使用和管理。2015年4月，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出要“構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺”[7]，這無疑為人體解剖學“后慕課”教學模式改革提供了充分的政策支持。

2　“后慕課”時代人體解剖學所面臨的挑戰

2.1教學主體層面所面臨的挑戰無論何種形式的教學改革，其成敗在很大程度上都取決于學校領導層面的重視與支持力度，人體解剖學“后慕課”改革也不例外。人體解剖學若要順利進入“后慕課”時代，首要條件就是贏得學校層面的支持，包括合理的課時分配、教學條件現代化改善及教師積極性調動等。然而，我國醫學院校的課程設置本來就安排得非常緊湊，各種基礎課、專業課、思政課已經讓學生應接不暇，如果額外增加專門的課時供學生在線學習恐怕不太現實，如果僅僅靠課后學習又難以保證學習效果。怎么樣的課時分配才能做到既不過度增加學生的負擔又能達到教學效果，是各院校需要克服的第1個挑戰。此外，“后慕課”教學改革還需要教學條件的改善，例如，購買精品在線資源或自制在線課程，教室、計算機等硬件的配備，學校經費和教學資源均有限，教學條件的改善訴求也給學校管理協調和經費分配層面帶來了挑戰。“后慕課”教學改革還有一個需要面對的現實困難則是教師積極性的調動問題，就作者所在的醫學院而言，解剖學教研室歷史悠久，師資配備方面有相當比例的高年資教師，這部分教師教學經驗豐富，在長期反復的教學過程中早已自成一套教學習慣，要讓他們接受線上線下相結合的新模式可能還需要一定的過程。另外，即使是易于接受新鮮事物的低年資教師，“后慕課”教學模式要求教師在課后監督學生在線學習并組織課堂討論，這無疑增加了教師的工作量，還需要學校在調動教師積極性層面上下一番功夫。

2.2教學客體層面的挑戰從學生層面來講，在線教育一個無法忽視的局限性就在于其高棄課率。2013年，賓夕法尼亞大學研究生院針對他們在Coursea上的16門課程做了課程完成率統計，只有4%的人真正完成了課程學習，有些報名者只是將課程看作為有趣的演講[8]。“后慕課”教學模式強調線上、線下相結合的方式，可以從一定程度上降低棄課率，但是學生在線學習的部分仍然達不到課堂教學那種實時監控的效果。因此，如何充分調動學生自主學習的熱情并做好學習效果的檢測評估是教學改革中必須要解決的問題。

3　如何抓住機遇，迎接挑戰

3.1提高認識，做好充分的準備迎接“后慕課”時代的到來各醫學院校應該意識到，隨著網絡信息技術的發展，線上線下混合式教學將會是未來大學教學活動的一個常態[9]，不失時機地迎接“后慕課”時代的到來是當前高等教育教學改革的重要方向。具體到人體解剖學的“后慕課”改革也是需要從學校、系部、教研室、教師各個層面在思想上提高認識，才能在行動上有所建樹。

學校層面主要是為教學模式改革提供制度和技術條件保障。首先，建立健全教師教學改革激勵機制，通過政策引導，對于積極參與“后慕課”改革的教師在職稱評聘、績效分配等方面給予優先考慮。其次，學校應加大經費投入，升級和完善網絡教學軟、硬件設施。在服務器的配置、校園網的覆蓋、信息技術人員的能力、MOOC平臺的技術品質方面為“后慕課”改革提供過硬的技術條件[10]。此外，學校還要對教師的信息素養提出明確規范的要求，鼓勵教師外出進修或者有計劃地組織教師進行MOOC教學模式、在線課程資源建設方面的學習。教研室層面則要營造寬松、自由的環境，使教師發自內心的認同和欣賞線上、線下相結合的教學模式；鼓勵教師加強學習，投入時間和精力，不斷提高自己的信息素養和信息能力，深化教學模式改革，將傳統教學模式與現代教學模式完美融合。

3.2持續改進，因地制宜，發展適合自己的教學模式受不同層次的教學條件、經費配備、師資水平、學生學情的影響，各醫學院校進行“后慕課”教學模式的改革應該因地制宜，發展出適合自己的教學模式。改革的第一步就是整合國內、外優秀的解剖學MOOC資源，根據學情和師資制訂科學、合理、規范的MOOC學習計劃，通過線上、線下相結合的教學方式，強調教師授課與學生探究的結合，克服傳統解剖學教學模式的弊端，既要注重對重要知識點的開發，又要注重解剖學內容的系統完整性。在教學的過程中要使學生跳出填鴨式教學的束縛，自主安排學習活動，教會學生選擇和甄別知識內容，樂于做學習的主人。此外，還要加強對學生學習情況的檢測和評估，鼓勵學生之間互教互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

4　小　結

“后慕課”時代是對MOOC的延伸，是對傳統課堂的補充和完善，是高等教育教學改革的新方向。在此背景下，各醫學院校應該進行深入的改革探討，消解MOOC和傳統教學的劣勢，實現優勢互補，發展線上、線下相結合的教學模式，真正提升和改革人體解剖學的教學質量和教學方式，從而提升醫學人才的培養質量。