習作延伸教學初探

富潔

【摘 要】 依據新課標“以促進學生全面發展為本”、“以提高學生語文素養為本”、“以指導學生練習運用為本”的教育教學理念，在習作教學過程中，要讓每個學生真正成為學習的主人，使學生由“想”表達到“愛”表達，再到“會”表達，使素質教育落到實處。

【關鍵詞】 習作；自我修改；互評

習作是語文綜合水平的體現。對許多學生來說，習作很深奧，不好寫。其實只要經常練習寫作，寫出一篇好習作也是不難的。下面我將結合教學實踐，介紹一些在習作延伸課堂上總結出來的激發學生習作興趣、提高習作水平的方式方法，以供大家借鑒。

一、自我剖析習作過程，完成自主學習

下面以案例的形式，讓學生自我剖析習作步驟。

學生一：習作第一步首先是認真審題，用心擬題。看到習作題目，不要馬上動筆，應該認真審題——想一想題目是什么意思，哪是題眼，哪是題限，有沒有時間、地點、人物等方面的限制。我從下面這個習作要求入手，給大家展示一下我是如何審題、擬題的。

題目：一次（ ）的（ ）

要求：1.選擇自己親身經歷的、熟悉的事，把事情（如比賽、聚會、野餐、教訓、考試等）填到括號里。

2.想一想這件事給你留下了什么樣的印象，產生了什么樣的感受，再選擇恰當的詞語填在橫線上。

這是一個半命題習作，限定我們只寫一件事，同時又給我們留下了比較充分的自主空間：一是可以自主選擇想寫的事；二是可以自主確定習作的中心——橫線上可以填寫能概括這件事給你留下的印象或感受的詞語（這個詞語也就是“題眼”），如難忘、有趣、激動、后悔等。

根據具體事例確立習作的中心，例如：題目如果確定為《一次難得的聚會》，那么就要回憶一下這次聚會“難得”表現在哪里？為什么說“難得”？

學生二：習作第二步是“立意”。“文以意為主”，“意”就是文章的中心，它是文章的核心與靈魂。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材，布局，乃至文章的深度。怎樣根據題目確定中心呢？

（1）表達出來的思想觀點和感情要健康、積極向上；選取人們最感興趣的、最能反映人們思想感情的作為主題。（2）思想要深刻。能在一般認識上再進一步，能發現別人沒有發現的那一點，并能給人以啟示。（3）立意要新穎。善于從常見的事物中認識到新的東西，領略到新的含義，有自己獨特的感受和發現。（4）簡明集中。中心要單一集中。

學生三：審題、立意的工作結束后，就可以選擇材料了，習作有沒有新意，能不能吸引別人，與選擇的材料有密切的關系。選材越新穎、越獨特，習作就越容易成功。下面我以“媽媽是個熱心腸”為題，給大家介紹一下如何選擇符合題意的材料。

材料如下：

1.我生病了，媽媽連夜把我送到醫院。（ ）

2.媽媽冒雨幫助隔壁生病的老人買藥。（ ）

3.媽媽幫助樓上樓下的鄰居扔垃圾。（ ）

4.媽媽種了很多蔬菜，非常勤勞。（ ）

5.媽媽經常因工作而忘記吃飯。（ ）

題目解析：我們可以運用“比較法”來解決問題，結合文題的要求，很顯然，“熱心腸”是文章中心要突出的內容。通過對以上五個材料的比較，我們應該選擇材料2和材料3。總結下來就是：選擇熟悉的材料；根據中心思想的需要選材；選擇典型的材料。

學生四：要使習作言之有序，還得想想怎樣安排材料，也就是 “列提綱”。下面我來教大家一招。

我在寫一篇有關照片故事的習作時是這樣構思的：

題目：留在照片上的回憶。

中心思想：通過回憶照片背后的故事，懂得了做事要認真仔細，不能馬虎。

開頭：我有一張照片，誰看了都會發出一陣陣笑聲，但我看到了卻感到很慚愧——（倒敘）

中間：1.元宵節，我和父母去奶奶家，許多親戚也來了。我把表姐信封上的“勿折”看成了“勿拆”。（略寫事情的原因）

2.我的話引得大家哄堂大笑。表哥不小心滑了一跤，坐到了面粉盆里，表姐連忙拿起相機拍下了這張照片。（詳寫眾人哄堂大笑之狀和我的窘態）

結尾：我向表姐要了這張照片。它提醒我：做事要認真仔細，不能馬虎。（點明中心）

學生五：審題、立意、選材、列提綱的工作都結束了。下面我給大家介紹一下如何寫好開頭和結尾。常言道：“良好的開端是成功的一半。”為了使自己的文章吸引讀者，有一種先聲奪人的效果，寫好習作的開頭至關重要。習作常見的開頭方法有：開門見山、設置懸念、回憶聯想、用經典詞句開頭、描寫開頭。如《我的媽媽》就運用了描寫開頭法：

“噔！噔！噔！”一陣熟悉的腳步聲，那么急，那么快，我就知道，準是媽媽回來啦！我急忙把門打開一看，只見媽媽拎著大包、小包早到了家門口。

結尾，就是文章的結束部分。文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。文章結語應如“豹尾”，簡而有力。結尾的方法有：點題式、總結式、疑問式、啟發式。如《自然的魅力》就運用了疑問式結尾法：

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的，是神奇的。它與生活是那么近，那么緊。品味自然，不就如同品味生活了嗎？

在習作訓練的延伸課堂上，通過上面的自我剖析法，學生們總結出了關于“審題、立意、選材、列提綱、寫好開頭和結尾”的方法：

寫習作，先審題；扣題眼，看題限；不離題，明中心；寫真情，出新意。

題審定，中心立；歌頌啥，心中明；贊揚啥，要想清；批評啥，要鮮明。

選材料，看中心；細回憶，擇優用；重梳理，能取舍；真和新，不雷同。

列提綱，理思路；定中心，明線索；詳重點，分主次；有開頭，有結尾。

寫開頭，很重要；既短小，又吸睛；寫結尾，扣文題；首尾呼，結構清。endprint

二、通過自評、互評，完成習作修改

好文章是改出來的。寫好習作之后，注意修改不恰當的地方。下面以學生六的習作為例，為大家呈現在實際教學過程中，如何實現學生自評、互評，如何通過互評實現學生間互相幫助、共同提高。

學生六的手里有一幅剪紙，剪紙的內容是牽著駱駝去城里，習作要求是描述這幅剪紙的內容，題目為“牽著駱駝去城里——”，例文如下：

在一片荒涼且貧瘠的沙漠邊緣，有一個村子，村子里有一個少年叫阿迪爾。他養著一黑一白兩只駱駝，兩只駱駝高大憨厚，他們常常為村子里的人出力。

這一天，正值盛夏，赤日炎炎，驕陽似火。阿迪爾又騎上他心愛的駱駝幫村子里的人去十幾里外的城里買東西。也許是天太熱了，路兩邊的植物都無精打采地耷拉著腦袋，小草小花彎著腰，樹葉一動不動，連小鳥也待在枝頭，不再飛翔——可阿迪爾還是堅持著騎著駱駝往前走。

走著走著，那兩頭駱駝不肯走了，阿迪爾連忙下來，他知道駱駝累了，于是就牽著慢慢走。可是過了一會兒，駱駝喘著粗氣，昂著頭，竟然不走了，阿迪爾怎么拉也拉不動。瞧，那兩頭駱駝為了表示自己的反抗，將大大的鼻孔朝向天空，僵在原地——阿迪爾急得跳上跳下，拉著繩子左甩右扯，手上的青筋也暴了出來，可兩頭駱駝依然無動于衷。沒辦法，硬的不行來點軟的，滿頭大汗的阿迪爾輕輕地撫摸著駱駝的頭，拿下帽子幫駱駝扇著風，并柔和地說：“好駱駝，我知道你累了，可我們必須幫鄉親們買回種子，耽誤不得呀。這樣好不好，我牽你們先去河邊喝點水，再上城里買東西，好不好？”那兩頭駱駝仿佛聽懂了阿迪爾的話，竟然又乖乖聽從阿迪爾的命令，慢慢走起來——

學生六自評：剪紙是中國的民間藝術之一。它形象生動，令人浮想聯翩。仔細觀察剪紙之后，我便根據剪紙的意境展開聯想，編了這個故事，主要想突出一個樂于助人的少年形象。

同學留言：

學生七：小作者能緊扣剪紙的意境進行豐富想象，細致描繪，很好哦！

學生八：我覺得小作者根據圖意，編寫故事，立意很有意義。

學生九：最后的結尾好像有點突然，能否稍作修改，加個故事結尾，使文章自然結束，意義深遠。

逐步完善：

我欣然接受建議，修改如下：

阿迪爾牽著駱駝來到小河邊，讓駱駝喝點水，吃點干糧，再休息一會兒，然后來到城里，順利地買好了鄉親們需要的種子，往回趕——

教師心語：

小作者在認真觀察剪紙后，根據意境，充分發揮想象，敘述了阿迪爾牽著駱駝進城，為鄉親們買種子途中，他與駱駝“較量”的故事，既為我們刻畫了一位樂于助人的好孩子的形象，又生動地再現了剪紙的魅力。

文章不厭百回改，習作完成后就要進行修改。修改方法得當，習作水平就會在一段時間內得到提高。課堂上，讓學生自我剖析自己的寫作過程及習作本身，其他學生可以從中借鑒經驗。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過互評可以集思廣益，激發學生修改習作的積極性，培養他們分析問題和修改習作的能力。

【參考文獻】

[1]薛玲.“體驗、遷移”——延伸課堂習作訓練的佳徑[J].閱讀與作文（小學高年級版），2009.

[2]梁曉紅.習作互評互改的實踐探索[J].作文成功之路（下），2011.endprint